“大江东去浪淘尽，千古风流人物……”赤壁是三国古战场，有无数文人墨客往来题咏，也有大量璀璨的民间艺术。地方文化是重要的课程资源，如何将赤壁文化开发成课程？在湖北省赤壁市，许多学校都在进行类似的尝试。

    赤壁一中开设了“赤壁民俗文化”和“赤壁地理”两门校本课程，两门课程各有侧重的同时，在实施中也有一些互动，引导学生用专业的知识重新观察、理解自己脚下的这片土地。此外，赤壁外国语学校的“赤壁盆鼓民间艺术”课程、赤壁三小的“青砖茶研究”课程、赤壁镇中学的“赤壁之战文化研究”课程等，都是依托学校师资和地理位置开展的地方文化校本课程尝试。

    地方文化类课程包含的种类有许多，以赤壁文化为例，华中科技大学附中的冯娜老师通过深入调研、分析，将其梳理为三国文化、羊楼洞文化、赤壁方言等七大门类，每一类又通过民间传说、诗词、戏曲等具体内容呈现出来。与单一的课程不同，“赤壁课程”应该是一个课程群，将各类与赤壁文化相关的课程按照一定的逻辑关系整合起来，对应学生发展的各种素养。课程群的优势在于系统、全面、深入，但是对于教师而言，很难以一己之力完成各个领域的研究工作。这就需要多名教师相互配合，由独立的课程开发者发展为协作型课程研发团队。

    一份调查报告显示，学生对于自己的家乡文化“不太了解”的占大多数，但相对应选择“很想了解”的也占大多数。关于自己喜欢的学习方式，许多学生选择了实地探究和校外人员（民间艺人）讲述。从满足学生需求出发，地方文化课程应该避免常规的“师讲生听”模式，而是让学生更加直观感受地方文化和课程学习内容，选择有趣的项目化学习方式或外出参观实践。

    出于实际操作考虑，赤壁课程可以设计为“以语文学科为基础、具有跨学科性质”的乡土文化类综合课程；但如果条件成熟，同样可以考虑将课程的外延扩大，融合更多的学科和领域。比如：赤壁方言、赤壁民间文学属于语文学科，赤壁地理属于地理学科，赤壁盆鼓、羊楼洞茶歌属于音乐学科……在此基础之上，还可以设置综合类课程，比如融合了语文、历史、地理、音乐等学科的“三国文化”综合课程；或者开展项目化学习，以“赤壁之战”为背景，各小组分别研究相关的历史、地理文化，然后模拟孙、曹、刘三方的策略，最后以课本剧、戏剧、小论文等形式呈现出来。在这个过程中，学生会涉及多个领域的知识，教师应该给学生提供必要的帮助并指导他们如何获取相关资料。

    当然，这种“大综合”的课程整合难度更高，很可能需要多个学校的协同合作，课程研发团队也应由多个学校的教师共同组成。其实，文化本身就是一个漫长的积累和传承过程，拥有一种深沉而温暖的力量，文化类课程同样也应该具有文化的特性，让学生在点点滴滴的浸润之中感悟这种特性和力量。