新课程主张，语文课程应“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。在统编语文六年级上册“阅读策略单元”的学习中，本文以统领课堂学习的大情境为背景，以知识迁移与实践运用为目标，以基于实际问题的解决为载体创设任务情境，并通过评价工具的设计和运用提高学生语言的建构与运用能力，以及思维的培养与提升能力。

    六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”。阅读要素“有目的地阅读”是指根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息而进行的阅读，包括获得作者表达的信息、筛选重要的信息和区分信息的重要性等；习作要素“写生活体验，试着表达自己的看法”指向了课程标准中“初步领略表达方法、表达有条理”。为此，在单元学习之前创设真实的任务情境如下：

    同学们，为组织好“郑州方特主题乐园一日游”活动，我们将先行举办“方特一日游策划案”比赛，遴选出最佳方案作为出游的依据。那么，如何制订“方特一日游策划案”呢？需要同学们有目的、多渠道收集有关方特的资料进行阅读和筛选，还要根据需求有条理地表达。相信大家在“阅读策略单元”的学习中能提高自己“有目的阅读、有条理表达”的能力。另外，在方案展评活动中，人人都是小评委，要做好“依据评价标准发表意见”的准备。

    这一任务情境具备三个特点：一是与学习任务逻辑相承，将整个学习内容、学习进程置于其中；二是贴近并超越学生已有的经验，接近学生的“最近发展区”；三是具有一定的综合性、开放性和挑战性，能有效驱动学生运用所学知识解决具体情境中的问题，提升学生的学科核心素养。

    如何将真实的任务情境落实在单元学习中呢？本着“评价先于教学”的理念，在单元学习活动设计之前，我先整体设计与之相关的评价工具，收集学生学习的信息，为教师教学、学生学习提供准确的证据。本文设计的评价工具主要包括两部分：一是设计可以引导学生多元参与的“作品评价卡”；二是制定可以促进学生学习、教师教学改进的“评价标准”，客观地回答“学什么样才好”。

    如此，教师借助评价工具适时思考“学生开动脑筋没有”“学生思维上有哪些变化”“存在什么样的混沌认知”等，并决定教什么和怎么教；学生依据评价工具清晰地了解自己在学习过程中所处的状态，并不断进行自我反馈与调节，比如“我学得怎么样”“我为什么没有达到预期目标”“我应该怎样调整才能更好地达到标准”。这一诊断、监控、激励、反馈的过程，将评价贯穿学习的始终，评价标准规范、引导着学生的学习，并促使教师、学生自主监控目标的达成度，主动反思和调控。

    新课程背景下，通过评价工具的设计与运用落实基于真实情境的任务，能使学生积极、充分、灵活地运用学科知识去解决问题、学以致用、理解世界。

    （作者单位系郑州大学实验小学）