数字化时代的到来，让学习不再受时间和地点的限制，也为教师专业发展提供了各种新模式。本期聚焦美国“教育者微证书”如何为教师专业成长提供创新性服务。

    ————————————————

    进入21世纪，数字化时代的到来让学习不再局限于传统、单一的课堂教学，在线学习迅猛发展，成为传统教学外的一项有效学习活动。然而，在大规模在线学习浪潮汹涌袭来的同时，“在线学习应该如何认证”这一问题亦伴随而来，“数字徽章”由此应运而生。数字徽章是一种在线获得、部分或全部呈现持有者技能或性情偏好的认证系统，可以充当证明或证书，代表掌握了某种技能，高效透明地反映学习者真实的学习情况，是体现学习成就、技能、才能或兴趣的有效指标。

    数字徽章通常由“图形标识”及“元数据”两部分构成。“图形标识”由一个可视化的图形符号或图形文件来表示，“元数据”则用来表示数字徽章的必要信息，它不仅可以被相应的系统读取及验证，从而保证数字徽章的有效性及可信度，而且可以将数字徽章转换成可视化页面的形式呈现其内容。

    随着现代化信息技术的飞速发展，数字徽章技术日益成熟，在诸多领域得到重视与应用。在教师专业成长领域，美国国家先进信息与数字技术研究中心便基于数字徽章的技术理念创建了一套专门用来为教师在非正式学习中所获得的技能提供认证的创新性教师专业成长系统——“教育者微证书”。截至目前，已经自主或与其他机构合作开发了全球能力、深度学习思维、计算思维、STEM教学实践、领导力培养等400余项“教育者微证书”项目，为教师专业能力的培养与形成提供认证。

    “教育者微证书”的运行机制

    “教育者微证书”为教师提供了一个不受时间和地点限制的学习机会，教师只需要通过线上申请与材料提交便可以得到一项拥有较高通用性，用以证明自身能力的“微证书”。那么，这一微证书的“权威性”与“准确性”如何保证？

    美国国家先进信息与数字技术研究中心为“教育者微证书”的运行设计了一套极为严谨的机制：“创建并验证微证书——创建培训基准数据库——创建培训模块并建立评审者数据库——规模发放微证书——评审者系统的维护。”

    具而言之，“创建并验证微证书”环节主要包含选择目标领域或技能，收集支持获取者的佐证材料，描述材料提交指南，创建并描述评估标准，设置评审者要求，试行和验证微证书6个步骤；“创建培训基准数据库”环节则包含收集、邀请或接收提交申请且符合条件的评审者，选择2个以上的专业评审者对佐证材料进行评分，将评审的数据资料存档3个步骤；“创建培训模块并建立评审者数据库”主要包含评审者评审资格画像、从基准数据库中为每个得分选项选择3个示例、基于评审者库确定相应评审者、对评审者施以一致性培训4个步骤；“规模发放微证书”环节则主要包含对文本材料进行重复率查询、指派评审者对证明材料进行审核、应用决策运算程序整合评审结果并予以通知3个步骤；“评审者系统的维护”环节则可分为显性维护与隐性维护，显性维护即通过基准样本评分或是配对核验的方式对陪审者的一致性加以检验，从而实现对不合格评审者的甄别，隐性维护则是系统自身基于特定算法进行分析，主要指向对系统自身设计漏洞的核查与评审者状态的实时监测。

    “教育者微证书”的遵循准则

    “教育者微证书”是教师用以证明自身拥有相应专业技能与知识的一种可靠方法，随着数字化的普及，正日益得到美国各州、地区、专业组织以及其他实体机构的重视。因此，为了保证“教育者微证书”的一致性，美国国家先进信息与数字技术研究中心为“教育者微证书”规定了多项准则，可分为设计、评估和实施三方面。

    设计准则。一是设计应遵循“一致性”原则，即微证书的设计应包括具体能力名称、关键能力路径、能力重要性的循证原理、如何提升能力的建议及可利用的现实资源、提交指南、评估标准等一系列易于使用的一致类别；二是循证性，即微证书所指向的能力、提升办法及评估标准应是基于高质量循证研究验证提出的；三是参与微证书考评的教师所提供的证明资料应包括对其在真实环境中学习过程的记录；四是微证书的考核应基于一套实质性但离散的标准库，与所证明的技能对应，且标准细则必须具有明确指向性的具体行为标准；五是应为微证书申请者提供相关、可公开访问的学习资源，为学习者提供足够的信息、工具和支持；六是微证书的考评应要求教师提供其在不同的教学实践中熟练运用证书所指向能力的实质性证据；七是反思性原则，即指出“教育者微证书”考核的最重要作用应是通过评估促使教师对具体实践进行反思，从而提升学习经验；八是透明性原则，微证书的设计与发布机构应同时公布设计和评分准则；九是可共享性，作为一种符合开放徽章标准并包含相关元数据的数字徽章，“教育者微证书”底层设计需要具备较强兼容性，从而使其能够在不同技术平台完成真实性检验。

    评估准则。一是“教育者微证书”的颁发必须是基于能力的，即对教师的评估需要围绕其根据标准细则所提交的证明自身能力的证据展开；二是微证书评估者的评估标准需要根据其所负责教师的不同特征有所调整，而不是盲目以通用标准为遵从；三是对于认证未通过的教师，评估者所提供的评估结果应包括其评判的依据作为具体反馈，譬如该教师哪方面通过了考核，哪方面还需要提升，从而帮助教师收获真实的经验；四是在评估者选择方面，一名合格的评估者应接受过专业培训，可以对微证书所要求的技能标准细则与教师所提交的证明材料作出精准把握，且能够独立作出客观决策；五是应定期根据实际情况更新技能标准细则，并对评估者能否胜任考核进行评估，从而保证考核的有效性、可靠性及一致性。

    实施准则。一是序列相关性原则，即一项微证书不应直接指向一种能力，而应以该能力为统整将其细化为多项二级技能，并按照技能掌握的难度由易至难形成序列，促使教师在循序渐进的学习过程中实现系统性能力的形成；二是需求导向原则，即微证书的发布应基于教师的个人专业需求以及州、地区或学校的需求；三是可协作性原则，即教师在按照标准细则提升自身技能时所产生的学习经验可以有效促进与同事的协作和互动；四是建立系统化的激励措施，使微证书能够被官方许可，作为职业晋升或薪资补偿政策的一部分，为持有微证书的教师提供加分支持；五是应围绕微证书的实施制定一系列具体政策以保证专业性，包括但不限于评估者与教师的实时沟通、对教师定期监测、对考核过程存档并加以抽查等。

    “教育者微证书”的未来发展方向

    作为一种有助于教师专业成长的全新模式，“教育者微证书”的重要作用毋庸置疑。但如何促进教师采用不同的形式获取微证书，如何鼓励教育系统中的教师、教辅人员、管理者等以团队学习的方式参与到获得微证书的过程中，各州、地区如何更好地实施“教育者微证书”项目，采取哪些激励措施才能吸引更多教师参与其中，如何让“教育者微证书”真正发挥价值。美国国家先进信息与数字技术研究中心联合“美国教育质量中心”“美国州立学校官员认证与许可合作理事会”“美国国家教师教育与认证协会”等组织发布了一份名为“美国的微证书与教育政策”的文件，为“教育者微证书”的进一步深化发展提出了具体规划。

    严格把控水准。从“教育者微证书”本身的质量水准出发，开发者团队、管理者和评审者应主动聚焦“类型”“功能定位”“如何更有效利用”等问题，为具体实践提供技术与理念指导。同时，还应以州、地区为单位构建层级式网络，用以审查不同目的导向下的“教育者微证书”是否符合标准。

    进行价值排序。“教育者微证书”现阶段的主要用途是对专业知识加以测量，而对于专业知识应该基于不同的专业领域指向加以分类并针对不同种类微证书给予详细介绍，教师可以根据自己的需求选择申请不同的微证书，从而避免教师专业发展的单一化。同时，还需要基于调研判定不同领域指向的微证书分别帮助教师获得了何种认可，譬如津贴、奖励、职位升迁等，进而基于不同种类“教育者微证书”的含金量完成价值排序。

    以现实为导向。首先，开发应以教师现实需求为导向；其次，能力测评标准不应是一系列脱离现实的理论概念的描述，而应是基于教师现实能力水平所制定的，以教师日常教学实践行为为参照的具体化指导说明；最后，不仅要激励和吸引广大教师申请“教育者微证书”，更要吸纳更多教师基于具体实践为“教育者微证书”的优化提供建议。

    让教师专业发展不再受时间限制。教师申请“教育者微证书”并进行专业学习需要消耗大量时间，而这部分时间不在教师的原有规划中，这就导致许多教师由于缺乏充足时间或与原本的工作生活计划相冲突而放弃。为解决这一问题，美国国家先进信息与数字技术研究中心将“教育者微证书”的技能标准与相关学习任务进行碎片化处理，即将教师为获得微证书所进行的技能培训分割细化为多项，通过较少时间便可迅速完成学习要求，教师可以充分利用日常生活中多个碎片化时间完成技能培训，让教师专业发展不再受时间限制。

    有效提升教师专业发展的重要性。教师专业发展虽然不是一个新概念，但在具体实践层面始终缺乏具体方法手段为教师专业发展提供助力，这一问题归根结底是由于相关政策的缺位导致。因此，教师专业发展不应盲目依赖“教师有主动提升自身的意愿”这一主观期望，而是应出台具体政策给予持有微证书教师明确的物质支持，从而激励更多教师申请“教育者微证书”。