高阶思维如何培养

    陕西师范大学教授胡卫平在《思维智汇》上撰文，对高阶思维的研究有哲学、心理学、教育学三种路径。哲学视角上关注品质和特征，心理学视角上更关注思考的过程，教育视角上则更关注外在的行为表现。通常意义上，高阶思维主要具备5个要素：批判性思维、创造性思维、问题解决、决策思维和元认知。其核心要素是批判性思维和创造性思维。

    我们可以通过以下步骤来培养学生的高阶思维：第一，创设良好的学习情境；第二，设置可以使学生进行批判性思维和创造性思维的问题；第三，在学习活动中掌握批判性思维和创造性思维的方法，训练批判性思维和创造性思维的品质；第四，系统培养学生全面的思维能力；第五，培养学生批判性思维和创造性的倾向或者人格；第六，将一般领域训练与特殊领域相结合，形成混合式的方法；第七，将创造性思维和批判性思维培养相结合。

    相信学生可以“大声思考”

    美国教育学者布鲁斯·威廉姆斯在《高阶思维培养有门道》一书中撰文，在面向未来的高阶思维课堂中，教师会有意识地教会学生从各种不同角度思考学习内容。但现实中许多教师也面临着考核压力，要让学生考出更高的分数。这导致我们的课堂常常被安排得满满的，几乎不能开展思维技能方面的教学。

    让所有教师相信所有学生都能学会思考尤为关键，教师要在课堂上对学生传递出这种期待。如果一位教师认为课堂上只有1/3的学生能够思考，而不认为所有学生都能够展开某种程度的思考，那么教师的教学方法就会有很大误差；如果教师相信所有学生都能思考、都需要思考，那么教师会把这种信念传递给学生。重视思考的教师会要求所有学生拓展自身的思维，让学生对所学知识进行解释、分析、转化、假设、预测、应用、综合和评价。他们期待学生去讨论、辩论，回答高水平问题，去证明、写作、“大声思考”，并带着批判性视角发挥创造力，把教师、课本和同学分享的观点联系起来。

    这其中最困难的一步，可能是教师要改变观念，不再认为只有少数学生具备高阶思维能力，而是相信所有学生都能开展更高层次的思考。高效能教师以相信所有学生都能学会批判性思维和创造性思维为出发点，所要做的额外工作其实不多，只不过是在教学工具箱中增加一些能促进高阶思维技能发展的方法。

    指向高阶思维的提问

    环球教育副总裁李虹桥在微信公号“大眼睛爸爸”撰文，布鲁姆提出了著名的目标分类法，从低到高依次为：记忆、理解、应用、分析、评估、创造。所谓“评估”，首先是要对信息下判断：当我们接受了一个信息，首先要问：这是一个观点，还是事实呢？比如诗人说：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然诗人是在描述事实，但从形式上来说，这是个观点。只不过基于我们对当时社会历史的研究和了解，基于其他的证据，我们认为他的观点与事实是一致的。但不是所有人的观点都与事实一致，这时候就需要我们的判断力。这个判断的方法和能力，就是评估。所以，评估是批判性看待信息的能力，是独立思考下判断的能力，是思维不被限制住的能力，是跳出框架思考的能力。比如，一篇文章读下来，低阶思维是总结作者的思想，分析作者的手法。高阶思维会问这样的问题：（1）文章的哪部分多余，可以删掉？（2）怎样写更好？这样的独立思考能力，通过有效的提问是可以训练出来的。

    （伊哲辑）