读范秋潮《照亮生命的写作课》，我想起了往事。

    20世纪80年代初，我搬入学校分配的60平方米套房。那时，来我家谈天说地的大多是有些叛逆的男生，女生似乎只有范秋潮。毕业后，范秋潮到漳州师院（今闽南师范大学）中文系任教，此后还尝试教小学生写作。经过20多年的实践积累，她的写作教学主要成果结集成了《照亮生命的写作课》一书。

    令我惊喜的是，这本书并不像当下流行的作文教学著作基本都是经验的堆砌，范秋潮选择从一个独特的角度进行了理论建构。

    一般作文教学著作有一个共同出发点，就是教师如何把握写作知识体系，如何深入适应学情。范秋潮没有盲目跟随潮流，她很重视知识体系和教学方法，但又不满足于现成的作文教学知识体系。

    在我看来，这有着深刻的道理。某种程度上，所谓作文教学知识体系本身就是有问题的，比如单纯地强调“贴近生活”，这是片面的。所以，范秋潮在书中提出了“贴近自我”的概念，提倡将“贴近自我”与“贴近生活”结合起来。其深刻性不仅在于理论上更全面，还在于更具操作性。

    那么，如何将二者有机结合？范秋潮提供了一个方法：探究教师怎样应对文本知识和学生这两方面客体的不断变化，也就是将提高教师水平放在重要地位。这一点恰恰被许多作文教学著作忽略了。

    此后的章节中，范秋潮还提出“诱导学生发现自我”，但这样的主张往往容易落空。在她看来，只在概念上明确是不够的，因为作文的运思过程并不仅仅在意识层面，许多重要元素存在于潜意识层面。因此，她提出了将“个人意会”作为教学重点。所谓“意会”就是通常所说的“只可意会，不可言传”的心理积淀。学生童年的生活感知和思维体验往往在潜意识中，是被遗忘了的。这是普遍规律，教师也不能例外。而“诱导”学生发现自我，教师自己要先发现自我，“教师成功的关键乃自己现身说法，把自己沉睡在潜意识层面看来琐碎的、无关紧要的思绪唤醒”。

    实践中，范秋潮提倡教师讲自己童年的故事，以自我回忆、自我唤醒的方式触发学生的记忆。在这方面，《照亮生命的写作课》中有系统展示，比如“悦纳自己”“听前辈讲故事——寻找家族的根”“我家的家风”等话题，就将“贴近自我”与“贴近生活”结合起来。

    如果仅仅是这样，不免有些局限于主体的体验和表达。接下来，作者将重点放在“认识他人”“认识大自然”上。

    这样的体系设计，其立意不仅在作文教学还在“立人”，即让儿童在认识自己、认识他人、认识大自然的过程中实现精神成长。

    书中，作者用了许多篇幅阐释她的理论根据，如波兰尼的“意会知识”理论、艾沃·古德森的自传课程理论、皮亚杰的“心理格局”说。这是范秋潮为自己的实践找到的理论支点。不过在我看来，她并不是先有了这些理论，然后遵照这些理论去实践。实际上，她是先有了自己实践，又在实践过程中与这些理论相遇相通。

    如果允许我提一点建议的话，就是范秋潮应该想一想：到目前为止，还没有任何一种能达成广泛共识的写作理论。所谓先进的理论并不是绝对真理，其中也有一些需要分析、对之批判的。关于作文教学，范秋潮是有心得的，或许她还没有足够的“理论勇气”，但这样的呈现方式或许更易被同行接受和实践，也更容易“照亮”学生的世界。

    （作者单位系福建师范大学）