浙江省温州大学城附属学校建校短短六年，就有了自己独特的校园文化，建立了丰富且符合实际的课程体系，并带动了一批新教师的快速成长。校长陈加仓说，学校的发展得益于开放的办学格局，于内于外都尽量求同存异，在尊重各方差异的基础上强调相互尊重、相互依存，让校内的各个群体之间、学校与外部的教育资源之间都形成彼此紧密互利的融合共生关系。

    教育好每一个孩子是我们牢不可破的梦想，因此我们提出了“谐同教育”。谐同教育，不仅要寻找各方的共同点，更要让各方学会求同存异，保留各自的特点。我们提倡各方都要尊重差异，更加强调相互依存、相互尊重，形成彼此紧密互利的融合共生关系。协同是谐同的形态，和谐是谐同的本质。

    开放的办学格局，需要内外的融通。于内，干群之间、教师之间、师生之间、生生之间须配合得当、和睦协调；于外，需要学校、家庭、高校、社会等多方面教育资源和教育力量主动协调、积极配合、形成合力、同步育人。

    境脉共生：在广阔真实的时空中学习

    好的课程设计和架构，是学校迅速发展的关键。

    作为一所新学校，如何做适合自己的课程？游历大学城后，全新的教育资源打开了我的思路——依托大学城丰富的教育资源，在独一无二的学习环境中创生独特的课程体系，让学生在广阔真实的时空中学习。

    2015年，我们提出了“大境脉课程”概念。从三级课程的结构上分析，“大”——优育国家课程，即在课程体系占比最大的国家课程上做大做强关键学科的核心素养；“境”——境化地方课程，即就地优化乡土资源、大学城资源以及学习产生的各种情境；“脉”——脉动校本课程，即寻找国家、地方、校本三大课程的脉络，生发、联系、优化，进行校本化改造。

    我们充分挖掘大学城场馆资源以及地域文化资源，筛选了“24馆”作为学生的学习体验场所，如人体馆、百草园、发绣馆、民俗馆、工程实训基地、瓯柑园、杨梅园等。记得第一次组织学生参观人体馆，活动前我心里没有把握——在我固有的观念中，人体馆就是“尸体馆”。第一次外出活动，怎么参观“尸体馆”？我有点后悔当初草率的决定。但现场参观却让我震撼——我长这么大了，竟然还不了解“自己”，这回算是长见识了。参观过程中，我问一个二年级小女孩：参观人体馆，害怕吗？她的回答让我惊讶：“我一点也不害怕，我真想把体内的器官吐出来看一看长什么样，然后再洗干净放回去！”她的话给了我很大的启发。这样的方式带给学生全新的学习体验，这次难得的经历对学生、对我来说都是难以忘怀的回忆，这不正符合我们的教育理念吗——“创每个孩子回味一生的教育”。

    原以为我们的校园就是孩子学习的全部资源，后来我发现，整个大学城也是孩子学习的空间和资源，学校应该是没有围墙的。由此，学校逐步形成了“24品”课程群，如“24德”“24卷”“24画”等。

    学科整合：当教学打破学科界限之后

    2017年11月，在首届长三角名师成长论坛之课程整合专题研讨会上，我听了一节由语文、英语、数学、科学、美术等5位老师共同执教的主题式多学科整合课《最后一片叶子》，两个多小时的长课将各学科知识融合渗透，形式新颖，内容感人。这节主题式多学科整合课与我校大境脉课程体系很契合，强调让学习在真实的情境中发生，均有着“大学科观”，我决定回去后立即组织教师开始实践研究。

    一个月后，在执行校长潘照团的指导下，科学教师陈翔、体育教师李雄、美术教师张盼翔、心理教师杨玉婷联手呈现了一节别开生面的多学科主题整合课《蝴蝶》，这是我校第一次全学科大境脉主题整合课程教研。当时，与会的特级教师、温州市教研院胡玫院长给予了高度评价。课后，我打电话向杭州师范大学徐丽华教授汇报，她用怀疑的口气说：1小时太短了吧？我自信地说：1小时更符合小学生年龄特征，更常态，能走得更远。徐丽华教授很好奇，亲临听课后也给予了充分肯定。

    学校每月开展一次主题式学科整合课研讨，每学期开展一次主题式学科整合课的优质课评比，并在徐丽华、孙芙蓉、陈素平等专家教授指导下，从课程的研究走向课堂的研究，从单学科走向跨学科，从跨学科主题整合课到超学科学习，不断提高教师的课堂教学能力。如在单学科教学中，我们提出了“三界四步”课堂教学基本模式，打破“重教轻学”的残局，突破“重学轻人”的格局，击破“重经验轻科学”的僵局，让教师在试课、磨课、验课的过程中快速提高教研能力。在理论架构、开发体系逐步完善之中，全校也掀起了多学科主题整合课的教研热潮。我也参与其中。最终，在大家的努力下，五周年校庆之际，全校教师的研究成果《小学多学科主题整合课：教什么，怎么教》由浙江教育出版社出版了。

    多学科主题整合课的研讨，带动了学校的整体发展。后来，“境脉学习整体变革”获省教研课题二等奖，学校也因此荣获温州市课程改革样板校等荣誉。

    家校联动：在学习规程上赋能

    办好一所学校，不仅要“尽力”，更要“借力”。

    趣味田径运动会、发展恳谈会，学校邀请高校工会主席参加；校园文化建设，学校邀请教授、书法家王客题写校名，邀请张真博士、徐文正教授谱写校歌；邀请李校堃院士开设“院士讲坛”，设立“院士奖学金”；邀请温籍数学家季理真教授与“小数学家”面对面交流；邀请中科大少年班学院陈旸院长与“小科学家”面对面……

    学校每学期都召开家长代表座谈会，倾听家长的声音。那么，家长代表怎样产生？既要有高校教师代表，又要有村民代表，于是我们决定让各班根据学号抽签决定。

    学校鼓励家长进课堂。为了提高家长课堂效率，我们统零为整，启动了“家学周”活动，将家学课堂固定在一周五个半天进行，在班主任指导下交由家长授课。家长带来丰富多彩的课程资源，或带着孩子抵达科学的殿堂，看看“生长因子”如何修复破损细胞；或动手设计制作风筝，在动手实践中体会空气动力学与春风拂杨柳的联动；或跟着生命胶囊走进人体的世界，探索人体的奥秘……“家学周”为孩子打开了从未抵达的“新世界”。

    由于新冠疫情影响，学校启动了“云家学周”并融入“真人图书馆”项目，邀请了高校教授、博士加入“真人图书馆”资源库，并建立线上搜索引擎。此后，又融入“百名博士进校园”活动，内容涵盖了医学、物理学、环境科学、经济学、生物学等20门学科。

    学校、家庭、高校和社会四股力量合理协调优化，以“家学周”为契机，从“家学周”衍生出“家校部落”，融合四者之力开展优质高效的“家学”五育课程。2019年4月，学校成立了心理工坊，21位温州心理专家成为首批专家组成员，为师生提供专业的心理减压服务，为心理教师提供技能培训，定期开展家长沙龙活动等。

    虽然在各方联系中总会有困难出现，但“谐同”发展的理念让我们与家长最终都走到一起，这时候的学校德育不再只是常规意义上的规范学生行为举止，而是从内到外改变孩子的眼界、气质、德行，这将会让他们受益终身。

    师生共长：在舞台上给你留个位子

    办学之初，学校临时招聘了一批大学毕业生，又调入几位高校教师家属。教师团队中有班主任经验的只有3位，一年级6位语文教师中有4位是新教师。这样的师资能得到学生与家长的认可吗？

    我有些担心，但很快就调整好了心态。我不断激发教师的工作热情，同时提出了教师应具备“书卷气、底气、大气”的要求。在工作中，我喜欢教师提意见，并在沟通中与他们进行思想的有效碰撞。学校每学期召开教师工作交流会、教育故事会、德育300秒论坛，由教师分享朴素的实践智慧；每学期进行金点子、钻石奖评选，引导教师将每一件小事做出教育的味道。

    前不久的市学科骨干评选，学校只有2个推荐名额，却有多达15位符合选拔要求的年轻教师参与竞争——这只是学校教师成长的一个缩影。几年来，一批优秀教师脱颖而出。潘照团校长被评为市特支计划教学名师，出版多部著作；连旭萍副校长被教育部选派赴澳门担任教学指导师，著作即将出版；2位教师荣获全国数学文化优质课大赛一等奖；8位教师荣获市教坛新秀或学科骨干称号；6位教师荣获市优质课一等奖；12位教师被评为高级教师。

    “在舞台上给你留出一个位子”是学校报告厅墙上唯一的一句话，这个“位子”不仅是留给专家、领导、教师、家长的，更是留给每一位学生的。学校不只有一个舞台，“泉川星秀场”“小数学家讲坛”“小文学家讲坛”“小科学家讲坛”“清廉教育讲坛”都是学生的大舞台。第一次“星秀场”活动，一位三年级学生拿着话筒唱歌紧张得“瑟瑟发抖”，那一幕让我记忆深刻，也坚定了我们为孩子成长搭台的决心。正因为有了这样的特殊经历，孩子们成长了。在每一次课堂教学展示活动中，学校都要求学生拿着话筒发言。

    玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩，我们留出时间让孩子玩。孩子成长也离不开活动，需要在活动中学会交往、学会守则、学会控制情绪。我们不遗余力地开展各种活动，如读书节、数学节、英语节、科技节、艺术节、体育节、主题晨会等，让每一位学生找到属于自己的平台。我们与温州晚报合作成立小记者站，参与世界温州人大会和世界青科会、文博会等采访。还与温州晚报联合成立市青少年媒介素养学院·思辨学院，通过大境脉校本课程与媒体素养系列课程培训，提升学生应对信息时代的综合能力。学校开展南拳、瓯剧、京剧进校园活动，让学生感受不同活动项目带来的不同体验……