作业对学科教学有着特殊意义。从教学内容看，作业是教材的重要组成部分；从教学过程看，作业是学习必不可少的环节；从教学效果看，作业是学生培养能力、提升学科核心素养的有效手段。但在教学活动中，一些教师重课前准备和课内实施，而对课外作业设计“潜心”研究的则较少，作业设计大多凭经验、凭习惯，有的直接从教辅资料或网络上“东拼西凑”，这种经验主义、拿来主义削弱了教师对作业设计的自觉意识和设计能力，使作业不仅不能达到巩固、深化教学目标的作用，还会让学生陷入“题海战”的泥潭，对学习产生恐惧感。在“双减”政策的新要求下，提升教师的作业设计自觉意识和设计能力是亟待解决的现实。

    随着“双减”政策的出台，浙江省绍兴市教育教学研究院召开作业改革专题会议，同时召集义务教育阶段各学科教研员分学科赴各县（区）市进行调研，一场以“多元分层，精准提质”为行动内核的作业设计改革在绍兴迅速展开。

    头脑风暴，学科教师的整体行动。从今年8月开始，绍兴市教育教学研究院各学科教研员多次组织县（区）市教研员和学科骨干教师积极查阅“双减”政策下学生课后作业合理整合与有效评价的资料，在充分表达学校、教师实际困难的同时，聚焦实际问题提出解决路径。在市教育教学研究院的统一部署下，各学科初步形成了作业设计改革的价值取向：围绕作业育人导向、明确作业学习功能、合理把控作业时间、提升作业设计水平、丰富作业类型方式、发挥学习指导功能、提高作业选编质量、体现个体差异原则、加强作业批改反馈、提高作业管理水平等；提出从“作业设计基本框架”和“作业设计指标体系”两方面作为作业设计改革的路径。其中“作业设计指标体系”结合了县（区）市教研员多年的作业设计经验及相关学科数据，对一课、一单元、一册教学知识点进行系统梳理和整合。在精准数据的支撑下开展作业设计改革，更有利于实现多元分层、精准提质。

    分组设计，作业分层的有效落地。今年9月初，绍兴市教育教学研究院先后组织不同学科3-6年级教师召开作业设计改革评价分工交流活动。通过讲解课时作业、整合作业、跨学科作业的设计理念、设计目标和评价要素实现教师观念转变，并根据不同年段组建30人的学科小组，每位教师认领2-3课时设计任务，同时成立评价组和二次审稿组。项目启动后，教师通过线上向下实时互动、及时交流，这个过程推动了校本研训文化的重构。从“拿来主义”的盲目逐渐走向对作业本身价值的关注，有效提升了教师学科核心素养的提升。

    及时公示，优质作业实时共享。目前，第三轮作业改革研讨已通过线上线下全面推开，教师紧紧围绕课后作业设计的要求，通过教师独立设计、教研组内交流研讨、校内实践反馈、大组深入交流点评、学期作业设计汇总等逐步形成了一套体系。并将在10月中下旬召开学科课后作业发布会，计划在2022年初策划课后作业设计和评价标准制定，切实实现分层作业设计要求，让不同作业需求的学生在作业过程中提升学科素养；同时在周末实践作业、单元整合作业、跨学科作业的设计中更多关注学生动手能力、跨学科整合能力。

    作业改革是对教师专业提升的又一次“助力”。绍兴市整理创编出适切的课后作业，努力在学科、学生之间找到一个平衡点，打通作业与学业的内在关联，相互印证学习的过程和结果，使学生不仅通过作业获取认知上的巩固与发展，更能在较好的情感体验下，促进良好的作业行为和品质的养成。事实证明，整体作业设计改革切实减轻了教师作业设计负担和提升了学科作业设计质量，不仅提升了教师作业设计水平，更有效加强了各学科教研组的互动交流，实现了“双减”政策在区域层面的有效落地。

    （作者单位分别系浙江省绍兴市教育教学研究院、嵊州市逸夫小学）