按照学科划分教研组，以教研组为单位组织教师研讨学科教学，是基础教育及中等教育学校普遍使用的学科教研及教学管理方式。为了让教研组更好地发挥作用，每个教研组都要安排一位教师任组长，对于组员较多的教研组，学校还会配一名副组长，协助组长搞好学科教研。

    从学校管理体系构建来看，教研组长只是学校学科教学与研究的组织者与引领者，并不属于中层干部行列。为了表达对教研组的重视，少数学校称教研组长为“教研主任”。称呼虽然变了，但工作职责没变，工作量的认定及课时津贴等也没有变，“教研主任”仍然不算中层干部。从“教研组长”到“教研主任”，看似是一件小事，但改称呼的原因值得深思。

    从学校层面来讲，之所以给教研组长改称呼，是因为“主任”比“组长”好听、体面，更能表达学校对教研组长的重视。但我认为，这种观念并不可取。“官本位”思想一直广受诟病，教育去行政化的呼声从未停止，如果给教研组长封个“主任”的官儿，势必会使“官本位”思想更加严重。

    从教研组长层面来讲，改称呼前，教师都是以“某某老师”称呼教研组长。在部分学校习惯以职务相称的当下，以“某某老师”称呼教研组长，能够让教研组长放下“身段”，平等地与教研组成员交流、研讨，始终保持蓬勃的进取状态。而据我观察，改称呼后，部分教研组长架子大了，脾气也大了，说话开始打官腔，为了获得更“体面”的称呼，少数教研组长还走上了不适合自己的发展道路。

    从学校文化建设层面来讲，无论哪一层级管理人员都是为教学服务的，其本质都是人民教师，只是分工不同而已。为了营造良好的教育教学生态，为了让学校工作不受“官本位”思想影响，让全体教职工潜心教学，互称教师应成为学校既定的规矩。

    “教研组长”改称“教研主任”，表面看只是称呼的变化，实则会影响部分教师的认知，需要慎重对待。总之，给教研组长改称呼，对教研质量的提高及教研组长个体发展并无实际意义，创造条件提高他们的教研能力，让他们真正成为学科教研的“领头雁”，这才是上策。

    （作者单位系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）