如今，人工智能带来新的阅读革命，各种优质教育资源全球共享，使布满围墙的阅读教学超越时空，同频共振，同心共鸣。我与学生漫步云端，一起感受唐诗宋词的丰腴清婉，品味诸子百家的飘逸深邃，领略经典名著的源远流长。通过实践探究，我精准定位三维阅读的内涵，科学改进三维阅读的路径，合理建构三维阅读的模式，让师生在阅读的浸润中增强文化自信。

    依托课标，精准定位三维阅读内涵。三维阅读依托《课程标准》的三维目标，精准定位文本价值，科学细化教学目标，合理选择教学方法，从“教书”向“育人”转变，从“语文教学”走向“语文教育”。它以语文课程为载体，以课堂教学为主渠道，以培养语文核心素养为终极目标，促进学生全面可持续发展。三维阅读，既指基于《语文课程标准》三维目标下的阅读，又指以教师主导、学生主体、家长为参与者三位一体的阅读；既指线上指导与线下实践互相融合的阅读，又指从“单一个体”走向“学习共同体”的阅读。它遵循初中生的阅读需求及身心发展特点，细化教学目标，整合教育资源，改进阅读路径，形成阅读序列，由课内向课外延伸，由单篇向群文转型，由输入到输出转变，由统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习，多维度、立体化提升学生阅读的品质和效能。

    多重对话，科学改进三维阅读路径。语文教育的本质特点是建构知能并重的核心内容体系，不断创新语文教育的评价方式和路径，全面提高学生的核心素养。三维阅读追求教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。三维阅读兼顾多重角色在阅读过程中共存并行、交融互进，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。例如阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我先运用多媒体短视频介绍鲁迅其人和其文，进行线上阅读指导，然后借助学生阅读《朝花夕拾》的体验，引导学生与文本、作者和编者对话，进行思考：从百草园到三味书屋，实际上是从______到______的过程？学生通过多重对话，大多有自己独特的阅读心得：从百草园到三味书屋，实际上是从乐园到学园、从独乐到众乐、从天真烂漫到他人约束、从玩中学到学中玩、从乐境到苦境、从自然世界到书本世界、从率真到成熟的过程。在此基础上我启发学生：这种地点的变化，实际上是成长的变化，是知识的吸引，也是人生的必然。学生通过多重对话和创造性解读，实现了从课内向课外的发展，从输入到输出的转变。

    深度阅读，合理构建三维阅读模式。三维阅读打破固定课时、跨越学科界限、重建课程体系，打破碎片化教学方式，站在“学生终身发展”的角度调控阅读的视角和策略。它将主题导读、单篇精读、群文阅读等多种形态紧密关联，构成同一主题的不同层次的阅读。我根据学生的生活体验和阅读需求，运用资料助读、类文比较、主题阅读和群文分享等方法，引导学生以文本为依托习得方法，以类文为载体理解运用，以主题阅读和群文阅读为助力进行拓展，构建师生共生共长的阅读模式。例如学习八年级上册第二单元人物传记《美丽的颜色》，我先通过微课教学线上引导学生了解传记内容真实、事件典型、注重细节描写等特点；然后线下指导学生阅读玛丽·居里的《我的信念》《居里夫人自传》等作品，感受作者的作品风格和人格魅力，品味生动多样的语言；接着倡导亲子共读，共同完成阅读记录单；最后全班分享交流，深度碰撞。

    三维阅读构建了“教师引读——学生自读——家长促读——全班评读”的阅读模式，学生在“教师荐读——个体阅读——亲子悦读——分享越读”中，不仅了解了传记的特点，而且掌握了阅读传记的方法，对居里夫人有了客观立体的认识，提升了阅读的深度和思辨性。

    在诸多具有时代特色的阅读范式中，我们期待三维阅读能够在内容上三维齐全可识，环节上泾渭分明可辨，对话上主题深度可亲，共同建构一种自然美好的阅读生态。

    （作者单位系湖北省宜城市汉江初级中学）