案例呈现的事实令人深思，一场竞赛选拔怎么就让我们看到“人性的弱点”？王老师安排学生合作学习，怎么就令真心付出的涵涵深受“奉献之伤”？

    其实，这样的现象在学校屡见不鲜：有的学生为减少竞争，故意转达错误信息给同学，使之不能准时出现在面试现场；还有的学生故意把错误答案告诉同学，就为了让竞争对手出错。说起这些，我作为教师除了感觉残酷，更觉得痛心。

    然而，同学之间的竞争无处不在。我们通常只看到竞争的良性意义，诸如激发学生内在的学习动力、拼搏精神，促进学生追求更高的目标。正因为如此，竞争之“恶”常常被忽略，被归类于自私、不友善等问题上，案例中小茹的行为就有代表性。那么，竞争之“恶”有哪些？

    同伴之间的不良竞争样态

    学生一切行为为自己。竞争的代名词就是输赢，输赢的逻辑就是强者为王。丛林法则中，王者拥有更多权利，可以获得更多资源。案例中的小茹一直生活在赞美中，涵涵的出现夺走了这份赞美，由此带给小茹的是如何维护这份强者的荣耀。如果共享了资料，涵涵就可能取代自己，这种担心导致小茹采取了不正当竞争手段。钱理群教授所言“精致的利己主义者”道尽了“为自己”的特征与本质。

    学生功利化倾向明显。因为教育资源有限，使得学生不得不面对遴选，甚至淘汰。由此，学生思考更多的是如何获得好成绩，成绩成为学习的唯一目标。案例中小茹的行为可能会获得许多人的理解，因为不管怎样，涵涵都是她强有力的竞争对手。在此，我担心的不是涵涵受伤，因为涵涵具有真心对待知识的态度，她终究会受益良多；我更担心的是小茹，她把学习看成是获胜的手段，对学习持有工具化的态度，谈何获得学习本身的快乐？

    在不良竞争的环境中成长，学生道德水平难以发展，难以感受友爱、善良等美德，更谈不上拥有感恩、诚信、公正等道德品质。以美国心理学家柯尔伯格道德发展阶段理论评价，小茹的行为属于较低的前习俗水平阶段，即以自我为中心，注重个人利益。

    道德水平的发展是通过人与人的关系而获得的，但学生之间的竞争如果过于强调胜负输赢，就会导致更多学生的自私自利、自我中心甚至恶意伤人，那么学生是不是不仅没有发展自我德行，反而在道德水平发展的过程中更为迷茫？

    引导学生公平竞争

    “双减”政策的实施在一定程度上遏制了“超前教育”的剧场效应，极大减轻了学生的学习负担。为此，教育者更应有自己的思考与实践，在进行学校活动尤其是选拔性的竞赛活动时，我们需要考量的不仅是评价结果，还需要遵循教育规律，将活动设计得符合学生身心特点，真正促进学生的精神成长与社会化发展。

    教会学生共同生活。联合国教科文组织在《教育——财富蕴含其中》中指出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。共处能力需要学生在群体生活中感受、获得，学生不仅要学会与同伴相处，更要学会如何维护公共生活的公平与公正。班主任要与学生一起协商公共生活的制度及规章，指导学生利用班级公共资源享受权利并履行义务，形成彼此平等尊重的同伴关系，正确处理自己与自己、自己与他人、自己与班级、自己与社会的关系，从而形成具有公共理性自觉、公共责任意识的公共精神。

    创设班级合作文化。竞争在人类社会初期是基于部落之间对资源的争夺而产生的，但部落内部却是以合作为前提。这在一定程度上给我们找到消解竞争之恶的方式，那就是进行合作文化的建设。竞争与合作，已然是人类生活形式的一种常态。

    案例中，王老师是有培养学生合作意识的，她让小茹与涵涵共同完成竞赛的准备工作，但是王老师没有意识到两人不是参与集体竞赛项目，把合作当成了“和做”，从而导致不好的结果。因此，班主任在组织学生参与活动，甚至学校在设计活动时要有对德育原理的把握与考量，教师更要对学生问题有判断与预防，才能最大程度使得教育行为与学生实际相融合。除此之外，班主任要多创设学生合作学习的机会，帮助学生认识合作的必要性。

    今天，合作能力已经是未来人才的必备素养，教育者必须作出合乎社会发展的教育行为，为学生未来奠基。

    作出有价值的引领

    班主任是学生成长的人生导师这一定位，要求班主任能意识到涵涵的委屈，也能意识到小茹存在的问题。人的道德感来自于善行得到善待，维护、提升学生的道德感是班主任应具备的育德能力。我们确实不能让涵涵受委屈，因为她的善行得不到回馈，会影响她之后的行为选择；我们也不能让小茹的行为得不到批评，否则她会以为自己的行为理所当然。因此，班主任要有价值引领的教育意识与教育行为，通过分别交流、聆听两个孩子的想法，做好价值澄清，并给出价值判断。

    班主任要引导学生感受有道德生活的意义，除了不损伤他人的利益，最重要的是带给自己心灵的感受，诸如不愧疚、内心满足甚至因帮助他人而获得幸福感，这也是道德教育的目的所在。班主任还可以通过主题班会以及其他教育活动，对学生进行学生观教育，以提升学生的道德发展水平。

    此案例恰好是一个道德两难的问题，班主任可以选择此类问题让学生讨论，引导学生进行道德选择，从而真正促进学生道德能力的提升。教育是使人具有道德性的过程，促进良性竞争的教育行为可以避免很多竞争之恶，提升竞争的价值与作用。

    （蒋凌雪，上海市中国中学班主任，正高级教师，上海市十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人）