□ 刘良华

    从逻辑顺序上看，教学改革的三个阶段是：首先进行学生的学习方式改革,其次进行教师的教学方式改革，最后进行公开课的制度改革。通过后者来实现前两者。但我们集团的教学改革实际上呈现为“倒过来”的三个步骤：首先将传统的公开课制度改造为校本教研制度，主要是课例研究、教学评价标准和叙事评课，其次是课堂回音教学改革，最后是立足于学思行的学习方式的改革。

    立足于自我反思、同伴互助和专业引领这三个核心精神，集团在实施校本教研的过程中主要采用了三个实践路径：一是课例研究，二是叙事评课，三是作为评课标准的课堂教学评价表。

    第一，校本教研的基本形式是课例研究。这是校本教研对传统的公开课制度的延续和改造，与一般公开课相比，课例研究更看重基于“教学改革”以及基于教学改革理念的“教学设计”。因为有教学改革的精神和教学设计的专业引领，使课例研究超越了常态的公开课制度，实际呈现为教学改革的行动研究。

    第二，校本教研的关键环节是叙事评课。校本教研的评课更重视立足于具体的关键事件的叙述，在叙述教学关键事件的基础上，提出本节课的教学优点和有待改进的地方。我们称之为叙事评课。

    叙事评课有三个基本策略：一是复述教师的提问，这要求听课者记住教师的提问。二是关注回答问题的学生姓名以及学生回答的具体内容，如果来不及记住学生的姓名，可以用类似0306的编码来记录学生的座位（0306即第三组第六排的那个学生）。如果记不住学生回答的具体内容，则可以记录学生发言的关键词。三是复述教师的课堂回音，关注教师如何对学生的发言或练习作出反馈。

    为了落实叙事评课，集团引导校长和教师沿着两个方向展开评课：一是用笔记录课堂上发生的关键事件，这是常用的叙事评课方式。二是基于视频图像分析的叙事评课，录制教学视频，然后将40分钟的教学视频剪辑为5分钟的教学电影，播放教学电影并展开叙事评课。

    第三，校本教研的前提条件是作为评课依据的教学评价标准，一般称之为课堂教学评价表。校本教研的课堂教学评价表必须体现教学改革的核心理念，它是课堂教学改革新理念的操作细则。为此，集团在制订课堂教学评价表时，主要做了以下几个方面的调整和改变：首先，体现兴发教学的学习方式改革和教学方式的改革；其次，体现学科核心素养与“一科一表”（为每个学科制订一份评价表）的变化。

    兴发教学包含4个“二级指标”：（1）课堂阅读。它指向“学”，让学生自己阅读课本，教师少讲。（2）课堂辩论。它指向“思”，让学生提出自己的发现、困惑并展开课堂讨论。（3）课堂演练。它指向“行”，让学生在课堂上做练习或表演。（4）课堂回音。教师对学生的发言内容或练习效果作出评价和反馈。

    学科核心素养也包含4个核心素养，比如语文学科的4个核心素养是：（1）语言建构与运用，（2）思维发展与提升，（3）审美鉴赏与创造，（4）文化传承与理解。4个兴发教学的教学策略和4个学科核心素养一起构成课堂评价表的“八个要素”，我们称之为“八项注意”。而且，评课人在评价课堂教学时，只要求上课教师在兴发教学和学科核心素养这两个维度上分别做到一项以上即可，并不要求教师的教学在八个指标上面面俱到。

    （作者系华东师范大学教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长）