我出生在乡村，生活在乡村，师范毕业后又回到了乡村。乡村学校把我送出了乡村，给了我幸福的童年。

    当时的乡村学校给乡村带去的是希望和憧憬：红领巾在胸前飘扬，歌声在乡村回荡，一张张笑脸在乡间小路绽放……这构成了乡村最美的画卷。这画卷在我心中留存了几十年，让我对乡村有一种抹之不去的记忆，对乡村教育有了一种难以割舍的情感。

    种种机缘让我有机会管理一方教育，虽然资源有限，但我深信乡村学校是烛照乡村的灯盏，或许有点暗淡，但它能够给乡村带去一丝光亮。我深知，乡村教育一定是改变乡村、振兴乡村的重要力量，或许你会被眼下乡村宽阔的道路、漂亮的房屋所折服，但是真正让乡村面貌“容光焕发”的是乡村教育。

    因此，十多年来我投入情感、倾注心血、带着责任办好每一所乡村学校。不管人数多少，哪怕只有几十个学生的小规模学校；不管路途远近，哪怕是距县城几十公里的偏远学校；不管校舍如何，哪怕是看起来无比简陋的学校，校园里是文化弥漫、书香飘逸，环境是干净清爽、优雅别致，孩子是个性张扬、活泼开朗，教师是精神振作、充满激情。

    特别是立足生活教育的开心农场、红领巾养殖场、劳动实践基地，独具地域特色的校本课程、地方课程，充分挖掘地方文化、丰富多彩、雅俗共赏、全员参与的社团活动，为乡村学校注入了鲜活元素，为师生过一种幸福的教育生活提供了实践样态。

    对于乡村教育的没落，我们不能完全归因于城市化，城市化进程尽管助推了一群离开了农村又不能融入城市的大军，但不可否认的是，一些地方忽视乡村教育，衰落的乡村教育让农民看不到希望，即使没有条件，也要举债买房把孩子送进城。

    其实相对于城市，乡村教育有着得天独厚的优势。蓝天白云、鸟语花香、潺潺流水，都可以成为最好的课程；田间地头、羊肠小道、山川湖泊，都可以成为最好的课堂；散播于村坊市井、街头巷尾的各种民俗、民间艺术可以为我所用，成为最具文化、最富情趣的研学内容。依据这些，我们完全可以办出孩子喜欢的乡村教育。

    对于乡村教育，我们固然要传授好文化知识，但更重要的是应充分结合乡村儿童成长的环境和特点，兼顾乡村教育的责任和使命，不能一味复制和粘贴城市教育，要立足乡村，教会孩子认识自己脚下的土地，认识养育自己的家乡，也就是进行亲乡土、亲自然、亲父母的教育，让我们培养出的孩子“留在大山能生活，走出大山能生存，飞得再高再远都认同家乡，都能在心中澎湃着一种乡绪”。

    要达到这样的境界，一方面对乡村教育要有“心”。首先要有“爱心”。对于农人、农村要怀有深沉的“爱”，这是乡村教育工作的动力之源。其次要有“良心”。没有谁的生命没有受到过乡村的滋润，没有谁的成长没有受益于乡村教育，是乡村教育把我们摆渡到那个人生的高地，对乡村教育我们必须随时唤醒良知。再次要有“感恩心”。乡村是每个人心中永远的家园，是每个人灵魂深处的根，我们必须心怀感恩。最后要有“责任心”。乡村振兴，人人有责。我们必须担当起乡村教育振兴的责任，做乡村教育振兴的先行者和排头兵。

    另一方面，对乡村教育必须政策兜底。一是规划“兜底”。按照中共中央、国务院《关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》的要求，继续改善乡镇寄宿制学校办学条件，保留并办好必要的乡村小规模学校。二是经费“兜底”。乡村小规模学校无论学生多少，都必须实行公用经费保底拨付。三是质量“兜底”。坚持“五育”并举，全面育人，不仅让乡村学生学得文化知识，还让他们有建设家乡、保存与传承乡土文化的能力和人格。

    同时，对乡村教育还需要用机制保障。一是控辍保学机制。点燃乡村每个孩子的学习热情，让每一个生命都有枝可依，不落下乡村每一个孩子。二是长态倾斜机制。从人、财、物以及评优评先、晋职晋级上给予乡村教育与教师倾斜，对乡村教育高看一眼，厚爱三分，让乡村教师能够招得进、用得上、留得住、教得好，切实解决制约乡村教育的发展瓶颈。三是综合评价机制。建立符合乡村教育实际，有利于乡村教育发展的评价机制，绝不能用一把尺子去丈量，用同一个标准去考核，用评价城市教育的指标去评价乡村教育。

    （作者系中国陶行知研究会农村教育专委会理事长）