“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”

    未来学家埃利雅德博士或许没有想到，他的这句名言会成为一所中国学校努力实践的方向。

    在江苏省锡东高级中学，“创造”成为学校发展的“主旋律”。校长蒋洪兴的理念是，“学校应该在复杂多变的世界里，用未来的视角和创造的精神去点燃学生的梦想和激情”。

    听起来像是挂在墙上遥不可及的目标，但现实是，大到3000平米创客空间的建成，“创中学”课程体系的构建，还有一系列项目学习成果的落地都在昭示着：与不少传统高中相比，锡东高中有着不一样的梦想与追求。

    让师生共创，为未来而教。正如江苏省美术特级教师，锡东高中原副校长陈平——这个被称作锡东高中“创中学”总设计师的人所说，在锡东高中学习，是在“为未来定义一份工作”。

    “过有创意的学习生活”

    你心目中的锡东高中什么样？

    今年考入南京艺术学院的锡东高中“大成电视台”第六任台长朱晟杰给出的回答是——严谨、自由、包容。

    这几乎是一切创新发生的三个必备“关键词”。

    朱晟杰在锡东高中最引以为傲的一件事，是她曾经主导过“夏季慈善晚会”。慈善晚会自大成电视台成立以来每年都办，全部由学生自发组织筹备，所得物资会捐给当地需要帮助的儿童。

    作为台长，朱晟杰负责统筹和外联，她需要在短短一个月里借助各种人脉，学会与不同的人打交道，以及熟练掌控一台晚会的所有流程，一圈下来感觉就像“掉了一层皮”。当晚会最终在当地最繁华的商业区举行时，每一层栏杆处都站满了人，台上台下互动频频，朱晟杰激动之余更多的却是失落，“因为这是我担任台长的最后一个任务”。

    在教师李婕的支持下，高考后朱晟杰最终选择了广播电视编导这一方向。她承认，“电视台的那段经历是指引我最终选择编导专业的初心所在，也是我面试时引人注目的一项优势”。

    像朱晟杰这样眼中除了分数，还有另一片天地的锡东学子比比皆是。他们总有一些异想天开的创举。当苦教苦学早已成为过去时，“让学生过有创意的学习生活”已成为大家的共识。

    一个发生在锡东高中关于“鸟巢”的真实故事或许更能说明这一点。

    学生宿舍走廊管道上出现了一个鸟巢，晾晒的衣物上出现了鸟粪，怎么办？一场基于真实问题的设计开始了：有人建议做一个装置，让鸟粪滑到一个管道里，再由雨水冲走；还有人通过构建空间直角坐标系对鸟粪落点进行曲线分析，算出落点所在，然后放置盆栽植物……

    讨论会逐步演变为“爱心鸟巢手工艺创作比赛”，最终学生评选出“最佳创意鸟巢”“最可操作鸟巢”“最美鸟巢”“最环保鸟巢”等设计方案。实施阶段，学生一起用废弃的硬板纸做了一个方形托盘，并画上精美的图画。为了便于清理，他们还为这个托盘配套了一个定滑轮来方便升降。

    鸟巢留下了，孩子们也开心极了。

    “创中学，不仅在于设计，在于运用学科知识，还在于能够从他者（比如鸟儿）的角度进行思考，让人类与自然和谐共处成为可能。”锡东高中副校长孙奕丹说。

    参与鸟巢设计的学生卞梅雯兴奋地表示，“这次参与设计是以前从来没有过的”。以前很怕虫子的她，因为这次活动对鸟儿有了新的认识。

    在锡东高中，创意无处不在，创造无处不在。

    走进校园，你很少能看见到处贴着的名人名言，学校宣传展板上取而代之的是学生推荐书目，还有各式各样的自制作品。

    在学校“三一沙龙”活动室，校长让人在墙上刻下了“读书、聊天、争辩、发呆”几个大字，让师生在这里进行辩论，录制各种视频，举办各种“发布会”。

    学校里偌大的锡东花园，是从学生提交的104个设计方案中选出的，学校还特意为“锡东花园设计师”举行了颁奖典礼。

    “让学生过有创意的学习生活”，如盐着水般融入学校生活的各个角落，置身校园，也便身处一个创造的“场”。

    “创中学”也是“学中创”

    “有梦想，来锡东。”这是锡东高中向外界伸出“橄榄枝”时亮出的名片。

    当学生为梦想纷至沓来，如何真正让他们的梦想落地？

    “学校是能够让学生的梦想精彩落地的学习场所，教师不能用陈旧的知识和固化的思维去驯化学生。”蒋洪兴说，“我们应该从‘育分’走向‘育人’”。

    脱离了“只争分数”的束缚，锡东高中在寻找具有创新性及前瞻性的高品质学校发展之路上，几经摸索，最终提出了“创中学”的教育理念。

    何谓“创中学”？与广为流行的“教中学”“做中学”理念不太一样，陈平给出的一个简短解释是，“创中学”是对一个具有创造性的学习任务（或问题）展开的创造性学习。

    在陈平看来，“创造”不仅体现在组织某项活动、发明某项装置，还要体现在日常教学中，否则“创中学”就是花架子。

    而今锡东高中的课堂上，教师会创造性设计教学，用情境、任务、项目、专题引领学生探究问题、提出各种各样的解决方案。

    数学教师冯建中在教授三角函数知识时，设计的案例是“壁画挂多高最合理”，他抛出问题：一幅巨幅壁画的最高点离地面6.5米，最低点离地面2米，假设人的眼睛高度为1.6米，问：离墙多远时欣赏此画视角最大？在解决这一生活问题过程中，培养的是学生推理、运算、想象等多种核心素养。

    思政课教师董琰在上《如何推进居住地居民生活垃圾分类实施》这一课时，给学生布置的任务包括编写问题采访小区物业、社区工作人员，观察居民对垃圾的处理方式和态度，提出具体实施建议等，这显然是在传统课堂上难以完成的，学生需要走进真实的生活，充分发挥自己的“创造性”。

    “创中学是学生带着任务、带着问题学，因而学生具有强烈的内驱力。他们渴望发现问题、解决问题。”孙奕丹说，“创中学”指向的是学生高阶思维的学习。

    除了学科课程的“创中学”校本化实施，在锡东高中以“创中学”为中心的课程体系中，跨学科的“创中学”校本课程、超学科的“创中学”主题课程同样致力于激发学生的兴趣、打开学生的思维。

    跨学科的“创中学”校本课程是教师在某个学科知识的基础上结合某个生活问题、某种技艺、某个热点专题等开发而成，以项目化学习、创意学习等方式进行，指向更复杂的问题解决和跨学科知识的应用。在学校四个校本课程群之一“创意实验课程”中，教师周敏开发的《“加拉帕戈斯探秘”》是学生特别喜爱的一门课。达尔文曾表示，荒蛮又原始的加拉帕戈斯是他思想的起源。在“如果我是达尔文”的主题之下，教师会列出如下几个需要学生解决的问题——

    问题情境：加拉帕戈斯群岛是怎样一片神奇的土地，孕育了达尔文这样一位伟大的生物学家？

    达尔文的脚步：根据地图探秘加拉帕戈斯。

    达尔文所见：阅读《物种起源》，亲密接触达尔文所思所想。

    如果我是达尔文：如果我是达尔文，我会关注……我会写……请撰写畅想笔记。

    表达与分享：达尔文启示录。

    这样的教学设计对传统的教学方式形成了巨大挑战，学生要完成这节课的学习任务，仅仅依靠生物课本上那些知识已经远远不够。

    思政课教师沈锋尝试把深度学习方式贯彻到教学中，她开设了“法治论坛”的校本课程，围绕“如何成为一个具有法治意识的人”这一问题，给学生布置了一系列任务，包括观看法律视频、引入法律新闻、开展微讲座……在学生初步掌握法律基本常识之后，她让学生分组编制普法小品，并运用所学撰写一篇小论文。

    2019级学生李汭锦曾经在一家店里办卡充值，结果后来店主搬迁走人，苦恼之际联想到沈锋曾经讲过的案例，李汭锦开始运用法律手段维权，最终追回了充值款。“当我将扁平的书本知识同生活实际结合起来，知识立刻变得立体、丰满起来——这是‘创中学’送给我的礼物。” 李汭锦说。

    学校政史地教师甚至联合起来开发了一系列跨学科的“创中学”校本课程，比如《神奇博物馆——传统与现代的对话》《一带一路——构建人类命运共同体》《“二战”风云——和平与发展是当今时代的主题》《讲好大运河的中国故事——保护和开发》等主题，创新了原有学习形式，拓宽了学习边界。

    “真正的学习必须与创造相连，学生需要把教科书、工具书中的知识在不同情境中创造性运用。”陈平说，“创中学”的过程也是“学中创”的过程，学生通过任务式、情境式学习，不断学习创新策略，增强创新能力，提高创新品质。

    “教师创造性教”促进“学生创造性学”

    清华大学原校长陈吉宁曾提出一个观点：未来社会最需要的是“X型学生”而非“A型学生”。所谓“A型学生”是指传统观念里的那些“好学生”，他们的成绩总是能得“A”。而“X型学生”则与之不同，他们的成绩也许并不一定拔尖，但他们愿意承担创新风险，勇于尝试新鲜事物。两者最重要的差别在于“创造力”。