这样一些教学行为的改变都得益于实验过程中教学评价量表的引入。研究团队设计研制了《“输出为本”教学设计评价表1.0》《“输出为本”课堂教学评价表1.0》，作为观课、评课、议课的重要工具。教学评价表依据“输出为本”理念，在学习目标的评价上强调以学生具体行为为落脚点；在学情分析中要求增加学生社会经验的内容，设计与生活相联系的学习任务；学习流程要求以画图形式呈现，帮助教师厘清设计思路；学习成效评价意在引导教师关注过程性评价，以学生课堂输出表现评价输入质量。

    评价既是教学目标与课堂成效的检测，也是教育理念与实践行为的纠偏。有了这样的教学评价量表，在教学实验中，微团队教师首先一起研讨，打磨出教学设计案例；然后对照教学评价，在专家指导下不断优化，修改教学设计稿；最后实验教师上示范课，研究团队、专家等在听评课中借助教学评价表给出诊断意见。

    经过实践探索，实验教师从观念到行为经受着全面“洗礼”。他们在教学设计中注重从“教学目标”向“学习目标”转变，也改变了过去目标定位的模糊不清。在课堂上，实验教师更加关注学生的输出，创设多种形式提高学生的输出表现频率以及输出的水平层次。据统计，实验示范课上学生的平均回答/展示人次高达40次（平均班级人数为45）。随着实验不断推进，教师的关注点逐渐由学生输出的数量向质量转移，更加关注学生高阶思维的培养。

    实验教师感触最深的是，在真实的问题情境设计中，过去示范课中存在的“假任务”“假合作”等问题都得到了有效解决。以“输出”倒逼“输入”的学习流程再造，引导教师关注学生的学习兴趣和真实生活体验，在学习任务和情境创设上注重知识学习从虚拟世界向真实世界的迁移应用。

    当然，教学范式的变革不是一蹴而就的事情。如何让通用课堂教学范式与各种实践样态相结合而发展出多样、有效、个性化的课堂教学模式？如何在教学实践中进行“知识净化”，提升教学效益？如何引导教师形成教学研一体的专业生活方式？这些问题都是下一步课堂教学改革努力的方向和前进的动力。

    （作者单位系华南师范大学教师教育学部）