上课铃声响起，我匆匆走进教室，只见讲台被学生围了个“水泄不通”，原来批改后的月考试卷没有送到办公室，却被学生拿到了教室。看到我来了，孩子们这才陆续回到自己的座位，但依然兴奋不已。

    按照计划，今天这节课我打算教学《解比例》这一课时。但看到孩子们的心久久未平静下来，如果直接进入教学会影响教学效果。于是，我想大胆尝试一下，给孩子们上一节以交流为主的“谈课”。

    “今天这节课，老师一不讲新课，二不布置当堂作业。”带着一分神秘，我的话突然停止。

    “那我们这节课干什么？”有孩子表示疑惑。

    “看着大家都在总结考试的得失，今天咱们就来聊一聊最近两天数学课堂的收获。”一听到“聊”字，孩子们立刻又兴奋起来。

    “这还不简单吗？我们就学习了两项内容，比例的意义和比例的基本性质”，还没等到我提问，有的孩子就自己说了出来。顺着孩子的思路，我们一起回顾了相关内容。

    “学习比例两天了，你能在10秒钟内写出两种不同形式的比例吗？”不出所料，孩子们很快就写出了比例。

    根据回答，我选择了部分学生的答案板书在黑板上。

    2:3=6:9    1.2/0.6=8/4

    3:5=6:10   0.1/0.2=1/2

    “同学们，写得都很好！”在指着黑板上的板书说话的同时，我用不经意的一个动作偷偷擦去了比例2:3=6：9 中的“9”。

    “刚才写的数怎么没有了？”

    “老师，你刚才指题时不小心碰到了。”孩子们的目光始终在跟着我。

    “擦掉的数是多少？”我表现出已经忘记的样子。

    “9”，我的话音未落，孩子们就异口同声地回答。

    “看来，老师的记忆力不如同学的记忆力好。”

    “如果你也忘了，那又该怎么办呢？”

    “老师，没关系。我能求出来。”一个学生高高举起了手，向我示意。

    “老师，以前学过比的基本性质。从2到6扩大了3倍，根据比的基本性质，要使比值不变，3也要扩大3倍，3乘3等于9。”

    “你的想法太精彩了！”没等我说完，又有学生举起了手。

    “根据比例的基本性质，内项之积和外项之积是相等的，用3×6÷2=9更快。”我表扬了他的精彩回答。

    “老师，我还有一种方法”，这个学生迫不及待地站了起来。“我的方法是假设这个擦去的数为X，那么2X=3×6，求出X=9。”

    “感谢你猜透了老师的心思，讲了老师想要讲的内容。”我为孩子拍手叫好，教室里也响起了雷鸣般的掌声。

    “刚才的一不小心，老师收获了同学们精彩的回答。如果你是老师，下面该做点什么？继续猜猜老师的心思吧！权力赋予你们！”我把黑板擦举了起来，暗示学生。孩子们默默注视着我，后面一名学生突然站了起来，走到我跟前，接过黑板擦，擦去了黑板上比例2:3=6：9 中的“6”。

    “根据三个同学的解题思路，你会求出这个数吗？”孩子们在后续的擦和练中，掌握了方法。

    回过头来，反思这节课。在没有“上课、起立”标准式的课堂中，我完成了“解比例”的教学。在与学生谈课交流中，不知不觉完成了教学目标，这里面有很多的不经意：引入新课不经意，探究方法不经意，课讲完了不经意。而“猜”作为一种教学策略，贯穿了课堂的始终，这是对学生学习能力的提升，也是创新意识的锻炼，极大地调动了学生的求知欲望。

    （作者单位系山东省枣庄市薛城区临城实验小学）