每位教师踏入教育行业时，都憧憬过未来，但有些人被挫折束缚了脚步，有些人在其中磨砺自我且愈发强大，有些人则被磨平棱角，蹉跎了岁月。作为教师，我们怎样在发展过程中守住初心，最终收获成长？几年的教学生涯给我带来了一些感悟。

    一是规划、论证、明晰目标定位。如何制定适合自己的发展规划？我认为，要细化到具体目标，落实到可行措施。学校组织的各类培训、论证会其实就是以任务驱动的形式，让教师先自己梳理小结，再进行专家论证，最后反思修改。经历这个完整的过程，教师才能明晰目标定位。我就是在学校组织的主题培训、“四有好老师”团队活动、课题论证会以及各类专家来校指导等活动中，逐步从困惑走向清晰。

    一名教师首先应是一个教育专业人员，当教师以专业促进学生成长，学生的成长也会反哺教师再成长。两者共生共长，良性循环。

    二是节点事件孕育成长自觉。一个个节点事件，让我学会与“抗拒的心态”和解，进而孕育出成长自觉。

    与自己和解，开放研究的心态。一次活动，从前期磨课到最终呈现要进行多次研讨，在调整、完善的过程中教师能体会到课堂的生长和学科的育人价值。这之后，便会从关注自身转向关注课堂、关注学生，从而悦己纳人，以开放的心态迎接每一次教科研活动。

    与专家和解，放大活动的价值。曾经有一段时间，我将学习的句号画在下课铃响时，常常以“局外人”的心态参与公开课后的研讨活动。但在经历几次从教案设计到教案执行的完整过程后，我深切感受到教学魅力所在，渴望借助专家的力量看到更多可能，也更珍惜与专家交流的机会。

    与学生和解，感受生命的活力。“见过花开的人，懂得风的温柔”，见过课堂上学生风采的教师，更愿意相信学生的生命成长自觉，更能体会到教师专业成长最终服务于学生的成就感和满足感。

    三是面向未来催生内在动力。教育是世界上最特别最千变万化的事情，同时也是最坚韧最不会变化的事情。“未来的世界，期待怎样的学习者”“作为教师，我需要提升怎样的能力”……这些问题既是落在教师肩上无法忽视的压力，也是教师发展的内在动力。这样的内在动力让我们自觉发挥学习的主体意识，主动积累资源。

    本学期，我在学校组织的教研活动外，还利用阅读提升自己的理论水平。每读完一本书便以思维导图的形式做读书笔记，并辅以教学案例进一步思考，在反思的过程中完成理论积淀。与此同时，我将学习时间固定在每周日晚上，以专题研讨的形式对感兴趣的教育教学内容进行深入学习，开阔视野，打开思路。

    曾有人说，坚持学习的人一定能遇见更多的可能。作为一名教师，我所追求的究竟是怎样的可能？一定是更深的理论积淀，更实的科研能力，更美的课堂教学，更真的学生发展。剥开层层的可能，最终抵达教育的初心。

    （作者单位系江苏省常州市新北区新桥实验小学）