新时代，如何培育“融合发展型”班主任，需要我们以“治理”思维统领学校教育治理体系，将班主任的优化与进阶定为管理团队的长程研究专题，将各阶段的典型案例或主要问题提炼成动态生成的系列主题，进行思想性、战略性研讨。其中，尤其要凸显班主任的领导力，通过班主任的组织、示范、引领，促进班级与年级、学校、社区展开良性互动，从而有效激发班主任的发展内驱力。

    通过组织架构、实践驱动、机制创新等基本路径，我们努力促成以班主任为关键人的学校、家庭、社区全场域互动、融通与共进。

    建设教师成长共同体

    就组织架构而言，我们建设以班主任为首席的教师成长共同体，建立“以老带新、精准帮扶、分层培养、梯队赓续”的培养模式；在班级层面，我们建设“班级成长导师团”，凝聚本班教师、学生、家长的力量，开展基于学生成长的多层次班级日常生活重建；在学生层面，我们成立学生“玩伴团”，由学生自主发起，班主任指导，动态吸纳各方力量，在家校社全场域开展实践活动；在社区层面，我们成立“幸福龙虎好教育委员会”，建立学校、家庭、社区、政府、社会“五位一体”的合作组织，为班主任的发展提供更为广阔的视野与舞台。

    建构项目网络群

    就实践驱动而言，学校提炼基层智慧，构建家校社协同视野下的项目网络群，为“融合发展型”班主任提供成长土壤。如以联动的知识群、交融的生态圈、多元的赋能场为特征的“幸福作业”研究，追求学科学习与班级建设综合融通的“班报讲评”研究，以培育学生美好生活能力的“玩伴团”研究，促进代际互学共学的“隔代教育”研究等，班主任在任务驱动中打破学校边界，在家校社的系统建构中感受共建共享的意义感、获得感。

    建立班主任发展支持体系

    就机制保障而言，学校形成了家校社“多力驱动，多环交融，多学赋能”的基本战略，优化各项运行机制，为班主任发展提供强大支持，如校内的“研学创练一体化”网络，社区的“幸福龙虎好教育委员会”制，“新基础教育”生态区学生工作的交互共生研修机制等。

    这些组织、项目、机制充分融合，既成事又成人。如学校于2020年6月成立的“幸福领航”“幸福班报”“书香街区”“学生玩伴团”“隔代互学”等12个“名师创优工作室”，就是将班主任培养与项目推进融为一体，为班主任的“融合发展”提供平台与保障。

    依托上述基本策略，无论是学科育人还是综合活动育人体系，学校都在努力为班主任的综合发展构建一个校内外联动、融通的发展能量场。

    培育学生成长的社会环境

    我们追求班主任在多主体合作的“共治”“共育”中积淀“融合发展”的能力与素养，但究其根本，唯有加强学习才能引领每个个体的成长。

    我校多年来一直在推动以班主任为组织者，以学生、家长、社区人士为参与者的共读教育专著、共写阅读感悟等活动，以此方式培育学生成长的社会生态环境，促进每个相关个体的综合性发展。

    其一，架构学习体系。学校在已有的建设学习型社区的经验基础上，尝试对“终身学习体系”进行架构，更好地完善“共商共建共享”的发展范式。

    其二，打造学习型组织。引领各个团队以“学习型组织”的标准进行建设、评估，力求让每个人在各类组织中都成为建设主体、学习主体、互学共学主体，“自下而上”推进终身学习，与国家推动的“自上而下”终身教育相呼应。

    学生的“全人发展”必须依靠“融合发展型”的教师队伍才能得以实现，而班主任更是关键群体。“融合发展型”班主任需要在具有“治理意蕴”“终身意蕴”“合作意蕴”的环境中培育，而学校、家庭、社区协同而形成的新教育场景，为“融合发展型”班主任的成长开辟了新空间。

    （作者单位系江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）