家校学习共同体是指以学生发展为逻辑起点，以学校和家庭所有成员的共同发展为目标，以共同进步、平等尊重、自主合作、共学共享为表现形态的一种学习型组织。家校学习共同体建设分为五个阶段：学校开展家长教育活动阶段；家长支持学校活动阶段；家长参与学校教育教学活动阶段；家长参与校政决策阶段；形成家校学习共同体阶段。我国大部分家校学习共同体构建正处于第二、第三阶段，班主任正以学生的全面发展为目标，逐渐构建家校联合的教育网络，引领学校学习共同体的有机运转。

    家校合力的关键是班主任

    苏霍姆林斯基指出，教育的效果取决于学校与家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像房子一样倒塌下来。以学生为本，关注学生的全面发展、健康成长是家校学习共同体的目标。

    不少学校的实践与改革都在推动家校学习共同体的发展，比如家长陪餐制、校园开放日、学生运动劳动单、实践体验任务卡等。而形成家校合力的重要因素是班主任，家校资源共享得益于班主任的创造力、行动力以及领导力。在初步形成的家校学习共同体中，班主任要担任连接者，主动联系家长与学校，保证学校政策的上传下达；班主任要担任规划者，提出有创新性的方案；班主任要充当实施者，保证各个环节各种方案的顺利进行；班主任还要担任整个教育生态的保障者，推动家校学习共同体的良性循环，保障共同目标的达成。

    提升班主任领导力

    班主任既是科任教师也是班级的组织管理者，只有在自身专业过硬的前提下，才能树立角色魅力，提升影响力与信任度。构建家校学习共同体需要双方共同协作、共同创造，班主任只有在足够专业的前提下，才能建设好家校学习共同体。同时，家校学习共同体的建造也会推动班主任的自我构建与不断增能。不管是育人、与同事共处，还是全方位沟通，都需要班主任重视个人发展，不断精进。只有提升自己的领导力，才能在多方位联通工作中游刃有余，成长为家校学习共同体的主心骨。

    从疲于应付走向主动作为

    班主任是师生、师师、师家等关系网的中心。班主任在家校学习共同体中的作用正在从疲于应付向主动作为的方向转变。但是由于种种原因，班主任构建和谐关系网的情况不容乐观。这要求班主任重新确认关系构建中的自我身份，打破原有的职责边界，重新认识冲突与矛盾，主动将冲突与矛盾化解为理解与融合。为此，班主任应当主动转变工作思路，以发展的眼光看待问题，主动树立家校学习共同体构建的引领者意识，工作会更有成效。

    班主任所处的中心地位决定了其对家校学习共同体起着关键性作用，而家校学习共同体的良性发展对自身发展也起着重要作用。

    （作者单位系湖北省第二师范学院教育科学学院）