《草船借箭》是刻画三国蜀相诸葛亮足智多谋、神机妙算的文章。这篇经典课文，万物启蒙课程研究院钱锋老师采用概念驱动的“问思辨教学”，以多元的问题设计打开语文思辨教学的大门。

    教学中，钱锋老师聚焦核心概念“原因”，将核心问题确定为“作者为什么要塑造诸葛亮这个人物形象”，层层深入、环环相扣的问题矩阵帮助学生找到作者塑造这一人物形象的真正原因——

    草船借箭为什么能成功？

    诸葛亮的神机妙算都“算”到了什么？

    在战争中，天时、地利、人和，哪个因素更重要？

    如果其中任何一个因素出了问题，结局会如何？

    究竟是神机妙算，还是偶然巧合，或是故意改编？

    你相信有这样一个诸葛亮吗？

    历史上真实的草船借箭是怎样的？

    诸葛亮六出祁山为何全部失利？

    神机妙算为何挽救不了蜀国？

    怎样了解真实的诸葛亮？真实的诸葛亮是怎样的？

    为什么成都人把汉昭烈庙叫成武侯祠？

    诸葛亮和刘备，谁对蜀地的影响大？

    《三国演义》和《三国志》中的诸葛亮哪个才是真实的？

    真实的诸葛亮如此优秀，作者为什么还要添油加醋呢？

    为什么会塑造出一个臻于完美的诸葛亮？

    到底是谁创造了诸葛亮这个人物形象？

    《三国演义》还有哪些被神化了的形象？为什么被神化？

    ……

    概念——原因：人们为什么要神化一个历史人物？

    从问题矩阵中可以看出，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，钱锋老师把知识转换成层次鲜明、具有内在逻辑的一连串教学问题，还原真实的草船借箭，从追溯真实的诸葛亮到探究历史人物是如何被不断神化的，帮助学生建立持续的思维流。

    从知识表层“诸葛亮的神机妙算都‘算’到了什么”走向文本内核“你相信有这样一个诸葛亮吗”“历史上真实的草船借箭是怎样的”，揭开蕴藏其中的真相“真实的诸葛亮如此优秀，作者为什么还要添油加醋”“为什么会塑造出一个臻于完美的诸葛亮”，学生处于思维奔流的状态。从“知道”诸葛亮的“神机妙算”体现在对环境的了解、天气的预判和人心的洞察上，走向“理解”尽管草船借箭的故事是假的，但诸葛亮依然是一个了不起的人，继而深刻领会他就是一个中国士大夫修身、齐家、治国、平天下的完美形象的代表，学生在持续理解中达成个人理解的超越。

    这样以终为始的逆向教学，在问题矩阵的架构中引发学生心理上的认知冲突、思维上的智慧挑战，帮助学生进入“心求道而未得知意，口欲言而未能知貌”的愤悱状态，思维的进阶由此打开。钱峰老师在跨时空对比主人公和同作品、同时代、不同时代的相关人物，冲突性的情境，具有逻辑的问题矩阵，统领性的学习单中，帮助学生从浅表化的诸葛亮神机妙算的认知走向被神化原因的深层思考，认知模型就此建立。

    以概念“原因”驱动《草船借箭》一课的“问思辨教学”，学生亲历了从文学到文化的转化。在连接过去和未来这一时空时，学生不是仅拘泥于当下的一篇课文《草船借箭》一个诸葛亮，链接的是从诸葛亮这个人物到武松、孙悟空、贾宝玉等人物，是这个几百年前的人物跳跃到今天的定位，再遥想未来时空的定位。从学科到跨学科的联结，在跨时空、跨文化、跨语境中，学生的异质思维不断打开延伸。

    以核心问题引领，在高阶思维矩阵中展开学习，彰显了问题内在的逻辑力量。这样的课堂教师只是把《草船借箭》当作一个例子，用这个例子来教学生如何品读古典文学作品，更好地完成了教材的要求，并超越了教材。

    （作者单位系重庆市两江新区重光小学）