乡村学校面临地理位置偏僻、教育环境相对落后、家长过于依赖学校管理等难题，这些难题需要班主任在文化适应的基础上加以解决。本期刊发广西师范大学教育学部教授叶蓓蓓的第三篇文章——

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    《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2019）》提出：“截至2017年底，全国有农村小规模学校10.7万所，其中小学2.7万所，教学点8万个，占农村小学和教学点总数的4.4%。”乡村学校面临地理位置偏僻、教育环境相对落后、家长过于依赖学校对孩子的管理等难题。当前，越来越多外乡人加入到乡村教师队伍，这些难题需要班主任在文化适应的基础上加以解决。

    乡村班主任的文化适应内涵

    异地教师来到广西乡村，由于语言上的差异，文化上的不同，学生与家长不配合等问题都会导致班主任产生心理落差。从西北来到广西龙胜县工作的戴老师说：“刚来的时候，学生的一些行为我不理解，心理压力挺大的。”但作为班主任，戴老师深入了解学生，不断调整自我状态，克服文化适应难题，走出了那段艰难时期。

    班主任的文化适应能力包括主动适应环境能力与主动沟通交流能力。班主任通过多种方式调整自身状态，主动融入当地人文环境，思考自身文化，理解、包容、学习不同文化，从而适应并积极开展教育教学工作。

    主动与学生沟通交流，班主任要用学生可以听懂的语言、认同的方式与之进行交流沟通，形成良好的交流氛围，以达到高效管理班级的目的。

    乡村班主任的文化适应困境

    乡村班主任实现完全的文化适应面临诸多困境与挑战，我在一项《乡村学校班主任的文化适应能力现状调查》中分析了34位乡村班主任的有关情况，对当前乡村班主任的文化适应困境有了初步了解。

    首先，班级融入困难。面对“我是否能很快实现文化适应融入班级中，与学生共同进行班级建设”这一问题，超过一半的班主任选择“进入班级需要时间缓冲”。究其原因主要集中于以下几点：日常工作繁忙、文化观念冲突以及教师自身因素等。来自广西贺州市义德村小学的一位班主任说：“刚来到这里时我满怀期待，希望在乡村学校有一番作为。但是现实的工作环境令我很焦虑，班里学生的不配合也让我有些失去信心。”

    其次，文化包容不够。班主任是班级建设的组织者，学生是班级建设的主体，只有班主任与学生同心协力才能营造出良好的氛围，形成凝聚力强大、班风学风端正的班集体。班主任应理性看待不同文化背景给工作带来的影响，但对于“我是否有包容各种文化的态度”的问题，34位班主任中仅有3位选择“有”。

    再次，沟通效率低下。对于“我是否具备语言沟通能力”这一问题，34位班主任中仅有5位班主任认为自己具备语言沟通能力。多位班主任提到因工作繁忙以及语言障碍等原因，难以增加与学生的有效沟通。

    从调查可知，在当前形势下，我国乡村班主任在文化适应上还存在一定困难，文化适应能力略显薄弱。

    乡村班主任的文化适应能力提升

    班主任作为班级管理的组织者与领导者，要提高文化适应能力，寻求不同文化的平衡点，才能建设和谐共生的班级文化。

    来自广西贺州市昭平县五将镇天保村小学三年级的班主任黄老师初到学校时，在班级管理上总是力不从心。天保村以茶叶种植为主，受地理、文化等因素影响，当地文化趋向淡然。性急的黄老师在班级管理上总想取得立竿见影的效果，学生却漠然视之，他们不能与黄老师产生思想共鸣，实现同频共振。后来，黄老师主动反思，从自己身上找原因。黄老师利用周末时间，在学生带领下走进茶园，听村民与学生讲茶树的栽培与管理技术，讲采茶的注意事项，讲茶叶的制作流程与工艺。在交流中，黄老师找到了学生性格中那份淡然的源起。黄老师以茶文化为主题营造班级文化，学生看到黄老师喜欢自己家乡的茶文化，亲近感油然而生。

    学生是具有个性的发展中的人，班主任只有提升文化适应能力，尊重学生的文化背景，才能走进学生心中因势利导，实现育人目标。

    可见，具备一定的共情能力，能帮助班主任了解当地文化，在双向沟通中促成文化适应。来自广西贺州市昭平县昭平镇龙坪村小学的梁老师是该校五年级的班主任，所带班级留守儿童较多，班级纪律散漫，梁老师的话对于学生来说就像耳旁风。梁老师通过家访、设立家长日、微信交流等多种方式与家长反馈信息，全面了解学生。经过一个学期的努力，梁老师成了学生的好伙伴、家长的贴心人。

    班主任在与学生及家长的相互交往中完成了文化的磨合与相融，最终实现完全的文化适应。

    （叶蓓蓓，教授，广西师范大学教育学部副部长兼广西基础教育研究院副院长。入选首批广西高等学校千名中青年骨干教师培育计划、“国培计划”“区培计划”专家，曾获基础教育国家级教学成果奖二等奖，广西基础教育教学成果奖特等奖）