通过此次重建课活动，让我重新审视了自己的课堂设计、课堂实施以及课后练习的设计。

    一是目标的设计要贴合学生。在目标的设计和呈现方面，我们总是说要从学生的角度来写，可往往思维固化，改变的地方不多，这种改变就成了语言文字等方面的形式变化，本质上结构并没有发生很大改变。

    高秋云老师上了一节《用字母表示数》的观摩课，一开始目标的设计文字较多，不便于学生理解，在专家的指导下进行了修改，凝练成本节课三个关键点：字母可以表示什么数？字母可以参与运算吗？字母能表示数量关系吗？这样的目标比较简短清晰，学生明白要围绕这三个问题展开，为接下来的课堂指明了方向。但我们在修改时并没有完全按专家的意见写成疑问句，而是转变成了肯定句。现在想来，改成疑问句更有道理，让学生带着疑问走进课堂应该是一件美好的事情。

    在专家的引领下，我也逐步体会到了一节课目标要分层：基础目标、核心目标、拓展目标。这三个目标始终联系在一起，始终不可分割。一节课如果能在思维层次给学生留下一点触动将会很有意义。

    二是小组合作的有效性需要关注。还是以高秋云老师的这节课为例，在专家的指导下，我们又将教师主推式转变成了学生主导式，主要让学生围绕几个问题进行探究。但在小组讨论环节，有的小组参与度并不高，组内发言的基本都是小组长，在展示时有的小组内部建议并未达成一致。基于以上几个问题，教师需要思考两个问题，即小组的发言顺序和小组的合作能力。

    小组讨论的模式离不开教师的精心设计，让每个孩子都能发表自己的意见，在小组内通过互帮互助、质疑答疑等环节最后达成一致，将是一节高效率的学生自主探究的课堂。

    三是教师的点拨引导需要方法。如果一节课教师的一种表情贯穿到底，长此以往学生可能失去学习的兴趣，因此教师应注意自己上课时的情绪带动。

    通过观课，我们也能深深体会到，一位肢体语言丰富、语音语调恰到好处的教师，无形中能帮助学生理解所讲内容或对需要注意的地方提高警觉。

    课堂上，教师的引导作用也至关重要。评价表上学生卡壳时的三个引导（重复问题、解释关键词的意思、提示答语或给学生提供相关答案供选择）特别重要。学生的思维不够宽、不够深是正常的，教师致力于学生的表达离不开恰到好处的理解。

    因此，专家带来的各学科观课评价表非常有针对性，也是一节好课应该注意的。一名优秀的教师在课堂上总能收放自如，在这方面我也需要改进。

    教学的“火候”需要我们更多的尝试和改进，打开思维，锁定目标，努力改变。

    （作者系山东济南天山实验学校教师）