项目化学习的特点

    浙江杭州上泗中学教师韩珊珊在“西湖语文”微信公众号上撰文，项目化学习有以下三个特点：一是打破壁垒，整合融合。在项目化学习实践中，通过不同学科的整合，帮助学生创造性解决问题，多角度看待并分析世界上相互联系的问题，为学生成长“植芯”。我们在设计“项目”、构建指导、答疑解惑等环节，要学会整合整册课本甚至整个学段的课程，打破年级、上下册等固有的课程壁垒，真正有“大语文”的观念。跨越学科，跨越媒介，才能建立起学习与生活的整合。

    二是以生为本，真实学习。项目化学习超越了传统的教学模式，学生完成项目的过程是深度加工认知的过程，是探索新策略、新方法的过程。学生需要不断反思认知经验，不断调整或重构原有的认知图式。学生亲身参与研究探索的体验，在获取知识、应用知识的同时，学会分享与合作，培养科学态度和社会责任感。

    三是化零为整，优化情境。项目化学习强调核心知识的再建构，它克服了原先“以练代学”中学习过于割裂、碎片化的问题，采用联系真实情境的学习任务，打通知识与生活的关联，让学生真实感觉到学习的意义，打通学以致用的“栓塞”，引导学生走向融会贯通与学以致用的学习方式，有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力。

    项目化学习的冷思考

    上海教科院研究员夏雪梅在“中国教育三十人论坛”上指出，随着项目化学习越来越热，我们也会发现项目化学习被“异化”了。我们能看到有一个好玩的问题，有一些琳琅满目的成果就是项目，可是我们必须问——学习的过程是怎样呢？

    我们需要追问：这些好的项目成果是学生的成果吗？是所有学生的成果还是少部分学生的成果？是学生的探索成果还是来自其他外力的帮助？项目化学习如何实施才能真正体现学与教的变革，促进学生产生学习和创造？

    我们一直认为，如果要带领学校一起攻克难题，我们首先要去做，要对项目化学习有深入的理解。所以要澄清项目化学习设计和实施中的关键问题，如项目如何设计，知识能力建构课、合作探究课等怎么去上，学校实施项目化学习有哪些切入点和路径等问题。

    项目化学习的应有之义

    特级教师褚树荣在《中学语文教学》上撰文，整合经验，即继承以往，盘活原有的课程探索经验。“研究性学习”的研究性、“综合性学习”的实践性、“专题研讨”的专题性，都应该是项目化学习的应有之义。早在20世纪80年代末，就有类似于“主题”或“项目”的学习，如陆继椿倡导“一课一得，得得相连”的语文教学模式；最近十几年，在语文学习领域，专题学习已经有了成功的案例和经验，如广东的吴泓、上海的余党绪、北京的王岱等。换句话说，他们的探索就是中国本土的语文项目化学习。

    我们认为，语文学科“基于项目的学习（或曰‘项目化学习’）”应该是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。

    （伊哲辑）