其次，教师要将符号化的知识转换成学生可接受的学习资源，这是转化的重点。教材上的知识是一种符号化的体系，这就需要教师将其加工转换成对学生既可能接受又具有挑战性的学习资源，把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，将结构化后以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，形成具有内在生命态的知识，这同样需要教师创造性的劳动。教师在教学之前，必须先使自己的智能水平超越于物化了的教科书中所蕴含的内在的智力水平，必须把凝聚在教科书以及其他承载物之上的文化文明转变为主体自身的智慧、情感、技能、方法，才可能谈得上实施教育。唯有经过教师如此这般的努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵和激发生命活力的“琼浆玉液”，才能真正实现人类文明的薪火相传。

    再其次，教师还要对教学活动作出整体设计并随时根据变化而调整，这是转化的关键。教师需要在上课前对教学活动如何展开作出师生互动式的通盘设计，特别要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件；在上课时，还要直面由成长发展中的个体组成的学生群体，在不同的、时时变化的复杂教育情境中进行教学，不断处理、重组教学过程中因学生积极参与而不断生成的新资源，作出及时调整、重组与新的策划……如此复杂的过程，不仅需要教师具备丰富的本体性知识、条件性知识、实践性知识，更需要教师具有先进的理念与智慧，有对自己的教育实践进行研究与反思的意识和能力，有在研究和反思基础上不断进行重建与更新的努力和决心。唯有如此，才能使课堂教学的创造过程成为学生的生命成长过程，也成为教师职业生命的创生过程。

    （作者单位系广西师范大学教育学部）