课例：班级共读《追风筝的人》

    教学实录片段：

    生1：我想知道这本书是一个什么样的故事。

    老纪：你所问的什么样的故事是指什么？

    生1：指这本书讲了什么。

    老纪：指故事内容是吧？（板书：内容）提示一下，你可以这样表达——我有一个问题，这本书讲了一个什么故事？请重复一遍。

    生1：我有一个问题，这本书讲了一个什么故事。

    老纪：这叫说话完整。你叫什么名字？

    生1：王晨煦。

    老纪：哪个“煦”？自己写。（学生上讲台板书）

    老纪：他是第一个把话说完整的同学，所以我们要记住他。

    老纪：继续，你可以举手也可以不举手，我仍然是点到谁谁说。

    生2：我从封面的右下角看到一个斜的十字架，我推测这个地方可能正在进行战争，非常残酷。

    老纪：看到书的右下角有一个十字架，然后推测这本书可能是关于战争的。他真会表达！谁听出来了？

    生3：他说得很完整。

    老纪：为什么说他说得很完整？

    生3：首先他说有一个发现，然后说发现的内容，最后说他的推测。

    老纪：请坐。从一个发现，书的右下角有一个十字架，到由发现引发的推测，这可能是一个关于战争的故事，思路合理，表达完整。

    效果分析：

    课堂上容易出现的问题是，当一个学生说出正确答案时，老师便迫不及待地进行下一个环节。好像一个学生会了，所有学生就都会了。而在这个教学片段里，老纪这样操作：

    第一：给出示范，你可以这样表达。

    第二：表扬具体，他是第一个把话说完整的同学，所以我们要记住他。

    第三：学生分析,谁能听出他说得为什么好？

    第四：反复表达，他说话非常完整。首先他有一个发现，书的右下角有一个十字架，然后从这个发现推测这可能是一个关于战争的故事。

    为教会学生完整表达，不厌其烦，不疾不徐，在对话中完成学习任务的渗透和练习。这样受益的不仅是一个学生，而是全体学生。

    （作者纪现梅系“问之力课堂”提出者）