今年的社会实践活动，我们一年级的目的地是位于河南开封的清明上河园——一个有着深厚历史文化底蕴的地方，而孩子们才六七岁，这些历史文化对他们来说似乎特别遥远，怎么做才能让孩子们不虚此行呢？

    年级课程组与大家共同协商确定了本次社会实践的两个目标：一是通过游园看表演，了解并感受北宋服饰、建筑、民俗等历史文化；二是了解清明上河图的作者及创作背景。

    我们班的学生距离这些目标究竟有多远？语数英老师聚在一起做了一个问卷调查，问题如下：（1）你知道清明上河图吗？（2）你知道清明上河园因何而得名吗？（3）你能讲讲清明上河园中的一个小故事吗？

    很快，调查问卷结果出来了，我们发现：大部分孩子对此一无所知，但个别孩子的知识面很广，基本能答上来。很明显，孩子们呈现了“两极分化”。怎样做才能缩小差距，让所有的孩子都能有所收获？仅仅是靠当天去清明上河园转一圈吗？显然，这样肯定难以达到我们想要的目标。

    往年举行实践活动前，我们一般会让学生通过制作手抄报了解景区的相关知识。手抄报做得特别精美，可孩子却一问三不知，因为全都是家长帮助做的。今年还继续沿用这样的方式吗？不，我们要改变。经过商讨，我们决定“三管齐下”——一是借助家长资源，让家长给孩子讲相关的历史文化故事；二是学生自己制作手抄报，不求精美，呈现自己的收获即可；三是对于知识面广的学生，给他们提供平台，让他们“开讲”。

    说做就做！我们发现，班里的学生家长有当历史教师的，有对历史文化特别感兴趣的，还有的是资深导游，这些都是特别好的资源。我们随即决定：接下来两周所有晚托时间全部用来上“家长课堂”。当天，我就在班级群里发了一条招募信息，没想到得到了家长的大力支持，他们纷纷报名。

    我们又与报名的家长进行对接，对家长课堂的内容进行了整体规划，围绕目标设计出孩子们需要了解的内容。就这样，围绕清明上河园主题的家长课堂开讲了。

    第一节：整体了解宋朝在漫长的封建王朝中所处的位置及文化历史。家长用通俗易懂的方式给孩子们讲解。

    第二节：全方位了解宋朝。家长从宋朝的衣食住行等方面给孩子们作介绍。通过明德妈妈的讲解，我才知道现在人们穿衣服是颜色、款式、材质任选，可是在北宋，穿衣服有严格的等级限制，这些都不能自主选择……

    第三节：了解清明上河园的历史背景——它是基于张择端的清明上河图建造的。

    第四节：清明上河园中重要景点的历史背景。比如，孩子们必看的枪挑小梁王、东京保卫战等大型节目的创作背景是什么呢？这就为孩子们观看节目奠定了基础。

    第五节：你不知道的清明上河园。资深导游依诺爸爸通过介绍清明上河图，让我们了解到宋朝的一些“野史”。这些故事极大地激发了孩子们的兴趣。

    五次家长课堂结束了，孩子们对此次研学充满了期待。我们又设计了相关的调查问卷，通过研学单测试，孩子们对清明上河园及宋朝文化有了较为深入的了解。

    终于到了出游的那一天。当我们真正走进园中，兴奋的孩子们把看到的一景一物与他们之前的了解迅速建立起联系。游园时，他们聚精会神讨论着：哪里与自己想象的一样，哪里又不一样——孩子们不再是走马观花看热闹，而是慢慢开始看门道。

    在观看演出“枪挑小梁王”时，有个孩子说：“小梁王家在当时特别有权势，他胡作非为，而岳飞家境贫寒，只是一个小老百姓，有一颗精忠报国的心……”

    时间很快就过去了。返校途中，孩子们似乎意犹未尽，还叽叽喳喳地说着东京保卫战中的英雄。

    回校后，我们尝试让学生绘制一份关于清明上河园的“旅游手册”。没想到，孩子们不仅能画，还能清楚地讲故事。

    社会实践课程基本结束了，可是孩子们对历史文化的探究还兴趣盎然，于是我们趁热打铁，开展了“读史实名制”阅读打卡活动，牢牢抓住这个引导孩子们读书读史的好机会。

    这次研学，我们预设的目标达到了，没想到还吸引孩子们爱上了阅读历史，这远远超出了我们的预期。这样的实践活动，有效又有趣，为孩子们的学习打通了另一条路。

    （作者单位系河南省郑州市郑中国际学校小学部）