2021年10月23日，十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》（简称《家庭教育促进法》），自2022年1月1日起正式实施，这是我国首次就家庭教育进行专门立法。师范生作为未来基础教育师资，同时也将承担家长角色，双重身份让他们无疑成为《家庭教育促进法》推广实施的种子选手，作为培养师范生的教师教育该如何转型，在我看来可从如下三方面与时俱进。

    其一，知法更要用法，让《家庭教育促进法》成为课程内容。

    教师教育一体化理念很早就提出来了，但教师教育在课程设置与教学评价等方面还缺乏实质性践行。师范生虽然清楚学校教育与家庭教育、社会教育共同作用于未成年人成长，但在职前学习阶段，他们并未获得与家庭、社会合作的具体能力指导与路径指引，也不是很清晰三者各自的教育边界。造成这种局面的原因很多，一方面师范生培养课程包含学科专业与教师教育专业两大领域，课程设置非常多元，很难再增加其他内容；另一方面，即使开设了相关课程，又囿于师范生的特殊性，很难把抽象的法律法规与具体实践相结合，很可能导致知法却不会用法。

    《家庭教育促进法》涵盖“家庭责任”“国家支持”“社会协同”“法律责任”几大部分，对“双减增效”落实、家校有效合作、清晰教育边界等意义重大，这就要求师范生培养必须跟上时代步伐，及时调整培养课程，在已有相关通识课程中增加这方面内容。同时在授课过程中，尽可能选用具体易懂的实践案例，丰富教学方式，增加体验机会，开阔视野，扩大格局，让他们尽早知法懂法用法；清楚学校、家庭与社会的教育边界，明晰自己的责任；尤其是知悉家校合作的路径，初步获得家校合作的相关知识，夯实职业发展基石。

    其二，明确“双重角色”，依照标准提升全面素养。

    一是师范生应有“双重角色”意识。教师教育一直以学校教育为课程设置的主要参照系，但从教育系统而言，学校、家庭与社会的协同作用更有利于未成年人的成长，也更经济有效，会减少许多系统内部的无意义“能耗”。因此，在教师教育课程设置和相关内容学习过程中，要让师范生清楚知道自己担负“双重角色”，并以“双重角色”塑造自己。在学习内容方面，既要掌握已有学校教育相关课程，也应有意识学习家庭教育、社会教育等内容，关注家庭教育与社会教育领域的法律法规、实践案例、关系处理等。

    二是切实提升师范生的全面素养。《家庭教育促进法》明确指出“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，应对其实施道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等诸方面的培育、引导和影响”，这些内容与“中小学教师专业标准”基本吻合。因此，不管是未来家长角色，还是职业发展需求，师范生都应跨出“学习舒适区”，全方位提升自己。承担教师教育培养任务的高校也要在专业选择、课程设置和学生评价方面进行改革，“严进严出”，真正让想做、能做教师的优秀学生进入师范专业；按照师范专业认证标准科学培养；把好“出口”，不合格者延期毕业，师德方面缺失者“一票否决”，坚决不予毕业。

    其三，关注心理健康，培养阳光积极师范生。

    中科院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告》显示：我国青少年抑郁检出率为24.6%，其中重度抑郁的检出率为7.4%，检出率随着年龄增长呈上升趋势。近年来，何止中小学生，大学生、研究生甚至博士生有心理问题乃至抑郁已不是个案。为此，教育部最近把抑郁症筛查纳入学生健康体检内容。

    出现问题不可怕，可怕的是不会解决问题甚至回避问题。师范生对于“健康”的理解不陌生，但他们未必能科学地看待自己的心理与社会状态，在遇到相关问题时，不懂或“不敢”寻找专业帮助，更遑论对未成年人相关病症的处理态度与能力。

    中小学教师心理问题已经引起国家、社会的关注，当下亟须关注师范生的心理发展。对于已有心理问题的学生，自然应该多加关注，谨慎诊断、科学诊治，更重要的是预防，这比治疗更有意义。这就要求承担师范生培养的高校在校园文化建设、课程设置、教学评价、评优评奖、社团活动等方面，为学生积极心理的养成做好政策指引与实施条件保障。同时，承担教师教育课程的教师应冲破专业藩篱，把师范生心理发展作为课程的一个目标或在讲授中渗透相关内容，给予积极引导。

    重视家教是中华民族的优良传统，要让这份文化自信传承下去，需要国家、社会、家庭、学校携手努力，尤其是“双重角色”的师范生更应尽早明确身份、勇担重任。

    （作者单位系南京师范大学）