当前，减轻作业负担已经从“压总量、控时间”的初期阶段，进入“调结构、提质量”的深化阶段。“智慧作业”作为将大数据、互联网和人工智能等信息技术应用于作业设计与管理，实现作业育人目标的一种新的作业实践形式，有助于克服机械、无效作业，是实现分层、弹性和个性化作业，促进学生个性化发展的有效手段。那么如何建好用好智慧作业呢？

    智慧作业建设要与学校信息化基础设施整合

    智慧作业建设要充分利用好学校现有的数字校园等信息化基础设施，避免重复建设。智慧作业在设计、建设和使用过程中，要做到与学校现有信息化基础设施的顶层整合，实现彼此之间数据、资源和功能的互通、使用习惯的一致以及功能设计的细化。

    智慧作业要注意与现有信息化系统之间教学数据和资源的互通。这种互通一方面使教学活动和作业活动可以连贯开展，另一方面可以让学生的学习全过程被更为完整地记录。

    智慧作业系统设计和使用要与教师、学生日常的工具使用习惯相一致，尽量降低智慧作业在技术使用上的学习成本，做到智慧作业的“即插即用”。

    智慧作业与以往的系统最为关键的区别是在作业功能上的细化。为使智慧作业可以支持“双减”背景下个性化、多样化的高质量作业要求，需要延展现有信息化教学系统中与智慧作业相关的功能，全面细致挖掘教师和学生在作业设计、收发、指导、评价和反馈过程所需要的使用需求，丰富和优化相关的功能和流程，使智慧作业系统能用、好用。

    智慧作业要充分发挥教师主观能动性

    教师是设计作业和管理作业的主体。要让智慧作业充分赋能教师的作业设计与作业管理，就要明确教师的主体性和智慧作业的工具性，特别要避免给教师增加新的负担。

    尊重教师对作业设计的创造力。高质量的作业设计需要教师结合学生的学习情况和特点进行适当的设计。虽然智慧作业提供的组卷、出题等功能“多快好省”，但作业设计绝不是在已有的题目中进行简单筛选和组合，需要教师在已有资源上进行“再创造”。在实施智慧作业时不能让教师过分依赖资源库，也不能让教师选择已有的题目进行“一键组卷”，而是要注重教师的创造力，鼓励教师发挥主观能动性，进行创造性设计，形成具有自己特色的“作业库”。

    尊重教师对技术使用的灵活性。智慧作业可以支持选择、填空、问答等多种类型的作业，但是我们也应该注意到，智慧作业并不适用所有的作业形式。例如，对于阅读作业，纸质阅读会更合适；对于动手操作类作业，学生就需要进行实际操作。因此，应用智慧作业时应该尊重教师对技术使用的灵活性，让教师自主选用适切的作业形式和与之匹配的技术。

    尊重教师对作业功能的体验感。在智慧作业使用过程中，很多工具功能的丰富性有余、实用性不足。这使得智慧作业看上去有许多功能，但在实际使用过程中，教师因为觉得“不好用”而最终放弃使用这些工具。我们在进行智慧作业设计时，要更多调查一线教师的使用需求、使用习惯，提升教师的使用体验，让教师容易用，喜欢用，用得好。

    智慧作业要减少技术对学生的干扰

    在实践中，由于技术过度使用导致学生的注意力分散，出现视力等健康问题的情况并不少见，采用技术进行过量习题训练等新技术强化旧教育的现象也屡见不鲜。我们在智慧作业应用中要辩证看待技术，既要关注其便捷性和先进性，也要充分注意其局限性，多考虑育人，少考虑技术，从作业内容、形式，支持工具和评价方式等方面避免技术的滥用。

    作业内容要多做减法，形式不宜过于丰富。采用智慧作业，要防止作业内容由于技术无序介入产生的“重复训练”和“信息过载”等问题。例如，过多知识性练习的推荐，会使学生陷入无休止的机械训练，弱化作业的育人效果。再比如，智慧作业中如果没有边界或不能有节制地推荐相关学习内容，反而容易使学生关注点偏移。同时，要思考作业形式与作业内容、目标的适切性。

    支持工具要适宜学生身心发展。智慧作业的优势之一，就是在完成作业的过程中，让学生可以得到不同的技术支持和反馈。然而，无纸化作业、自动解题等作业支持技术“智能”的背后也存在着“过度”支持的隐患。过多使用屏幕对学生的视力、体质等健康会有影响。因此在使用智能作业时，要关注扫描、打印、点读等物理交互技术的使用，最大限度减少技术对学生的负面影响。

    自动化评价要防止单维化。现在很多智慧作业标榜智能评价，但我们应该注意到这些评价只能进行知识和行为等表层的、单一维度的评价，难以对学生的解题过程、情感状态等内在因素进行评价。我们要合理认识自动化评价，不能迷信机器的评价结果，在作业评价中要采用机器与教师相结合、量化与质性相结合、单次作业与全过程评价相结合，对学生完成作业的过程进行综合、立体和精准评价。

    （作者单位系中国教育科学研究院，本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“课堂育人质量评价的实践研究”阶段性成果之一，项目编号:GYJ2021018）