综合考虑学生现状、家长期待、学校发展、国家政策等因素，广东省深圳市龙华区玉龙学校将“生活为源，发展为本”作为办学理念，构建了新生活教育课程体系。“生活为源”意味着课程体系的构建基础以学生生活为载体，“发展为本”意味着课程体系的最终目的是为了学生的综合发展，需要培养学生立足社会和自我发展的必备品格和关键能力。

    学校开设了多项特色课程，以“层级式种植”课程为例，学校通过楼层微生态种植、楼顶综合生态种植、园林景观设计等内容，让学生学会水培和土培劳动技术，体验劳动的价值。学校还在每个年级开设符合学生年龄特点的课程：一年级开设整理课，学生学会了36种整理技能，从整理书包到时间管理再到情绪管理，见证了学生的不断成长；二年级开设民乐课程，教师结合柑橘种植、水稻收割等劳动场景进行民乐创作，开发课例20节，形成《劳动的歌》案例集；三年级开设剪纸课程，学生以农场绿植、蔬果为对象，创作作品100余件；四年级开设烘焙课程，教师以农场自产作物花生、南瓜等为原材料，开发课例18节；五年级开设烹饪课程，教师结合饮食文化，开发课例20节；六年级开设中草药融合课程，培育中草药51种，教师开发薄荷艾草膏、艾草香囊制作等融合课例12节，发展了学生的探究能力；七年级开设茶艺课程，融合《茶经》《食后》等内容，开发课例16节。此外，学校还在疫情期间开发了“大美厨房·烹饪芳味”课程，设计了烹饪与传统文化、烹饪与食材文化、烹饪与器具文化、烹饪与实践文化四个单元。

    为了让课程有序开展、落实到位，学校做了许多尝试：一是配备专属阵地，开设课程实践场馆，如快乐厨房、烘焙乐园等；二是配备专职教师，对课程的开发、实施、评价进行专门系统的管理；三是保障教学时间，学校开发了《整理》《烘焙》等9本校本教材，课程隔周开展，时间排入课表；四是探索融合路径，与学科融合；五是创新评价方式，设计了《整理作业本》《烘焙作业本》等记录手册，结合“玉龙银行”龙币奖励机制，量化学习过程中的积极行为。

    学校以“劳动+语文”“劳动+美育”等形式开展融合课程，共创设学科融合课例32节，涵盖文学写作、周长计算、草木灰制作、拓印画等内容，构成了以“生态”为主线，融合语文、数学、化学、美术等学科的探究性课程；与教师发展相融合，在课程开发中促进教师研究，教师发表论文260篇，立项课题50项，出版论著11本；与项目式学习相融合，设立“水培水稻”等10多个项目小组，“水培水稻”项目以水稻生长为周期设计课程，开展稻苗移植、营养液配制、根系观察、水稻维护等项目式学习活动。

    （作者单位系广东省深圳市龙华区玉龙学校）