阅读三明学院附属小学校长曾扬明《表达型语文——教你策划言语活动》一书，引发了我对学生作文困境和应对策略的思考。学生陷入写作困境，多是因为阅读、思考、练笔不够，这本书立足儿童身心特点，将“读进去、想开去、写出来”作为教学指导思想，对实现“表达型”语文教学目标具有现实价值。

    多阅读。阅读之于语文教学如同树根之于枝叶、基础之于大厦，若将这“根”丢了，语文教学难免百“病”丛生。曾扬明在书中提到“阅读，儿童要回归到正驾驶”，这个比喻生动形象，阅读就是要让学生亲身实践。但是在现实中，学生中有心读书者不多，有阅读计划的学生更是少数，或者即使读书也只是读课本之书、考试之书。

    《义务教育语文课程标准》指出，学生应扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。达到或超过这个保底要求，需要儿童养成爱读书的习惯。儿童读书的兴趣需要不断激发，同样儿童读书的成效也需要展示的舞台。因此，无论是家庭还是学校，都要加强指导、交流、展示的力度，在培养儿童良好阅读习惯的同时，增强儿童的成就感和荣誉感，让他们想读、乐读、悦读。

    勤思考。阅读是学习的重要方式之一，但是如果只读书而缺乏思考，则所读未必能内化为知识和思想。所以，教师要引导学生改变思考习惯。一是变“快思考”为“慢思考”。在课堂教学中，教师提出问题后应给学生充分思考的时间，同时营造可以让学生深入思考的氛围和环境；二是变“闹思考”为“静思考”。“闹思考”是以表面的欢乐、热闹掩盖内在的不足。苏霍姆林斯基说，“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静”。这种蕴含“静思考”味道的学习能让学生拥有更多成就感；三是变“隐思考”为“显思考”。教师可以设计让学生展示自己思考过程的环节并进行补充、修正，使学生的思考过程可视化、显性化；四是变“浅思考”为“深思考”。课堂教学中的“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性，无法深入核心。“深思考”是盯住某一点进行全面、深入、持久的思考，从而获得更深入、更深刻的感受。

    常练笔。曾扬明认为，“做一个思考型的人，仅仅阅读是不够的，更重要的是用笔记下你的思考”。因此，教师要树立三个“意识”。一是积累意识。除课内习作外，教师还要将学生写作拓展到课外，做到常练笔，这样可以有效避免学生习作时“无米可炊”的尴尬；二是激励意识。要让学生想写、爱写、乐写，除了增强学习兴趣外，教师还可以引领学生投稿、参赛，一次习作发表或获奖或许就可以增强学生的写作信心；三是榜样意识。言传不如身教，要让学生有良好的写作习惯，教师先要以身作则，如果教师经常写作，学生耳濡目染，久而久之也会关注写作甚至爱上写作，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。

    读《表达型语文——教你策划言语活动》，印证了我长期坚持的多阅读、勤思考、常练笔的语文教学思路，让我找到了语文教学的门道。

    （作者单位系福建省德化县尚思小学）