执笔这篇文章前，我恰好看到武汉大学开设的“爱情心理课”火爆异常的新闻，深感这个话题的必要性。学生恰逢世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对于情感的认识以及由此形成的情感倾向，与人的一生有重要关联。青春期情感教育，确实是值得班主任深思且实践的课题。

    案例中两个学生的对话，在一定程度上反映了目前学校对学生情感教育的现状。学生渴求帮助，班主任及家长则不是避讳，就是视之为“洪水猛兽”。随着时代的发展，我们对此的认知虽然有所进步，但依然不能满足学生希望获得引导与帮助的渴求。

    情感教育问题出在哪里

    视情感需求与学生问题为等同。学生进入青春期，情感萌发是正常的生理与心理现象，但是我们常常忽略这一事实。学生一旦喜欢上异性，就被我们冠以“早恋”之名，甚至归入问题学生行列。说到底，我们还是没有真正尊重学生的成长规律，忽略了他们作为人所具有的自然属性。

    这个年纪的孩子很容易对异性产生好感，一旦被发现，老师和家长就会“棒打鸳鸯”。这种做法是在割裂地对待学生的生命，也视学生情感为割裂之物，可以随时开始或者结束。此种状态下，孩子不仅觉得不被尊重，更会产生以过激行为对抗老师或家长的心理。

    以情感问题与学习活动为矛盾对立。案例中赵爽所言班主任阻止学生谈恋爱，其实是一些教师固有的观念所致——学习成绩至上。我们主观判断情感问题是学习成绩提高的绊脚石。同时，学生青春期比较敏感，容易产生情绪波动，更会导致学习成绩的起伏，也无形中“落实”了教师的判断。这种判断实质上简化了学生的成长内涵，把学习视为学生唯一的生活内容，无视学生生命成长规律，看不到生命的丰富性与多样性，甚至全然忘记男生女生相互倾慕是青春期孩子的自然状态。正如学生所言，这样的班主任只会居高临下说教，是他们情感发展的“灭绝师太”。

    班主任为什么会对学生的情感问题如此恐慌？因为他们认为这会影响学习。虽然学习优异与否同诸多因素有关，但班主任常常把情感问题视为学习的“劲敌”，将两者鲜明对立起来。

    把情感问题与学生品德混为一谈。长期以来，班主任对爱情话题避讳颇多，一方面认为学生谈恋爱不务正业，一方面认为谈恋爱会影响班级风气。班主任主观上认为学生谈恋爱是一件有伤“大雅”之事，把异性之间“亲密言行”看成是品德问题。我就曾经听到一个高中生质疑班主任：“我是喜欢她，喜欢一个人犯法吗？”班主任无言以对。从中我们可以看出，教师对学生恋爱问题的解决未免肤浅。知道学生谈恋爱，就觉得耽误学习；看到学生的亲密行为，就主观认定其“有伤风化”。说到底，我们还是混淆了学生情感与学生品德的概念，前者是情感体验，后者是道德行为准则所表现的倾向与特征。学生面对喜欢的异性，情感上难以控制，不等于不道德，一味进行道德判断，怎么能获得学生的认可？我们总是将情感与道德混为一谈，这才是学生的质疑之处。

    有些班主任会说，你是不是鼓励学生恋爱啊？我想，教育不仅要有的放矢，还要高屋建瓴。在处理学生青春期情感问题上，我奉行“尊重情感，指导行为”原则：认可并尊重学生的情感，建立师生之间信任与平等的关系；有效建言，指出其青春期不当的亲密行为，规范文明举止。怎样给学生以爱情的建议与引导，才会促进他们健康恋爱观的形成？

    正视情感，学会交往

    教会学生建立良性的交往观。心理学上说，人的社会性发展要经历自我社交、同质社交和异质社交三个阶段。进入青春期后，学生的社交进入到多元化的层次，他们需要在交往中，尤其是在异性交往中确立自己的身份，感受自我的独特性与差异性。正是这个过程，使得他们能够建立自我价值认同，更能体会这种自我认同带来的价值需求。交往只有在体验中才能完成。班主任要通过整合资源、设计活动给学生提供与异性交往、相处的机会，使学生在与同伴相处以及师生互动中习得交往能力，避免因好奇而误入歧途。

    交往可以有效促进学生对异性的了解，并逐渐形成评价异性的标准，形成自我的交往原则。青春期的学生思想逐渐走向独立自主，班主任不可一味说教或灌输，避免引发他们的逆反心理，产生情绪冲动下的非理性行为。班主任可以开展系列爱情讲座，在主题的设计之下引导学生在集体中进行异性交往，正视自己的情感萌动。

    引导学生树立健康的爱情观。我对青春期爱情问题的探求兴趣，还源于学生提供的一些话题：比如看颜值还是看成绩；看家庭背景还是看个人能力；看外在还是看心灵等。这些问题有的是现在的学生提出来的，有的是已经读大学或已经工作的往届学生提出来的。对此，我常常难以解答，因为情感问题是个性化的，更是感受上的。就如同案例中赵爽所说，他们其实也是希望老师能为其答疑解惑的。从班主任角度而言，能提供的可能也是自我经验，是个性化的。所以，我们可以尝试利用学科教学、经典爱情故事等，让学生体悟纯真爱情的美好，感受纯真爱情所需要的条件，从而多层次、多角度认识爱情，树立自己的爱情观。语文教材中的《与妻书》可谓情书经典，犹记得课文学过之后，学生感慨道：“原来革命志士也有如此缠绵的情感！”也正如此，我们才能从中看到爱情的力量。曾经有心理学家说，初中生读武打小说，高中生读爱情小说。言下之意，在小说的阅读体验中，增强学生对情感的认识与体悟，在各种浓度和深度的爱情中辨识并体悟健康的爱情观，从而增强学生对爱情的认识，逐渐确立自我的情感倾向，形成相对恒定、持久、健康的爱情观。

    培养学生爱的能力

    青春期问题多来自学生与外在世界的碰撞，且多表现于一种不计后果的非理性行为。我经常听到家长说“这么大的人了，什么也不懂”。我就很认真地告诉他们，孩子真不懂！因为身高体重的变化不等于心智的成熟，此时家长如果不能站在孩子的角度与之沟通，孩子就会呈现出家长无法接受的言语行为，更谈不上爱人、理解人了。所以，班主任要有意识培养学生爱他人的能力。诸如班级生活中，男生多承担一些体力以及较难完成的工作，女生多承担一些细致的工作，学生之间彼此承担，看到彼此的付出与奉献。同时，班主任还可以通过家校活动的设计，让孩子与家长互动，在家庭成员间感受爱人的美好。感受爱、拥有爱，才是学生未来不断前进的动力，他们才会在未来拥有最真挚的爱情、亲情与友情。

    青春期问题涵盖的因素很多，青春期情感教育更是教育者应为、可为的工作，因为爱是人类永恒的主题。

    （蒋凌雪，上海市中国中学班主任，正高级教师，上海市十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人。）