联合国教科文组织：敦促各国让全民接受幼儿教育

    据联合国教科文组织官方网站报道 根据《全球教育监测报告》结果显示：在教育上，弱势儿童更有可能被剥夺拥有良好学习开端的机会。联合国教科文组织一份题为“从头开始：通过全纳幼儿教育建设包容性社会”的报告也提醒，世界各国应尽快兑现在联合国关于教育的第四项可持续发展目标中作出的承诺，即确保所有女童和男童都能获得高质量的发展、护理和学前教育，从而帮助他们做好接受初等教育的准备。

    在联合国教科文组织的协调下，40多个幼儿护理和教育组织将以行动支持各国政府，提供有效的幼儿护理与教育服务，并应对新冠肺炎疫情带来的挑战。联合国教科文组织的报告显示：尽管幼儿教育在全球范围内取得了一定进展，但是低收入和中低收入国家2/5的儿童仍未接受学前教育。目前，全球只有28%的国家实施学前义务教育。

    联合国教科文组织教育助理总干事斯特凡尼亚·吉安尼尼表示：“确保早日普及教育是终身学习和获得体面生活的基础，缺乏幼儿教育会使儿童陷入贫困并被边缘化。接受优质幼儿教育的益处并不局限于一代，而是能够代代相传，会对整个社会产生积极影响。然而，太多年幼的孩子错过了幼儿教育。如果希望他们充分发挥潜力，我们必须从一开始就实施良好的幼儿教育。”    （张欣琪）

    日本：小学校园霸凌比率有所下降

    据日本《产经新闻》报道 日本国立教育政策研究所日前发布的一份报告显示，在2016-2018年间遭受过“排挤”“造谣中伤”“无视”等校园霸凌的日本小学生约为80%，相较于前一次调查下降了9个百分点。不仅如此，此次调查中关于“是否有霸凌他人的经历”一题的回答，肯定回答占比69%，较前次降低了10个百分点。总体来看，被欺凌和霸凌的比率都较前一次有所下降。

    日本国立教育政策研究所自2010年开始针对日本中小学生校园霸凌问题，在人口规模约为10万人的某一城市开展长期调查。调查每3年进行一次，每次样本均在4000人以上，主要调查方法是在3年内每年的6月和11月末开展6次跟踪调查。

    2013年，日本《防止霸凌对策推进法》实施后，被认定为校园霸凌的事件有所增多，原因在于社会对于校园霸凌的形式有了更全面的认识，以前被忽视的校园霸凌事件被纳入统计中，而实际霸凌事件发生数量仍在增加的可能性并不大。    （胡博阳）

    美国：加大美洲原住民教育者培训力度

    据美国教育部官网报道 美国教育部日前通过了2021印第安教育专业发展计划，拟向亚利桑那州等11个州的29个高等教育机构发放共计1000万美元，招聘和培训更多合格的美洲原住民教育工作者。

    根据印第安教育专业发展计划，每个申请该笔资金的高等教育机构必须满足两个基本条件：足够的原住民教育工作者，多样化的教师和管理人员队伍。获得资金后，这些机构可以进一步增加原住民教育工作者数量，并为他们提供与教学、管理相关的培训支持，帮助他们提高工作技能。此外，印第安教育专业发展计划还允许这些机构为原住民教育工作者制订并实施为期两年的上岗服务计划，以鼓励他们留在学校，同时激励他们提高原住民学生的学业成绩，并为学生的后续教育或就业做好准备。

    美国教育部部长米格尔·卡多纳在宣读这一决定时表示，所有学生都应有机会接受多元化的教育，此次赠款重点将用于原住民教育工作者的职业培训和专业发展，这将有助于为全美学生创造一支更加多样化的教育工作者队伍，满足原住民学生独特的学术和文化需求，从而提高他们的成绩，并扩大他们未来的就业前景。

    据悉，印第安教育专业发展计划起源于1965年修订的《美国初等和中等教育法》，该法案要求美国政府教育专员应当与高等教育机构、印第安人组织和印第安部落一起提供特别赠款，以便实施旨在满足原住民儿童特殊教育需要的项目，并为此类项目中的教学人员提供在职培训。据统计，自2013年以来，印第安教育专业发展计划已经为1700多名美国原住民教育工作者提供了服务。    （周添琪）