对于初三的学生来说，春季学期尤其关键，要面对学习压力和对未来的恐慌。这时，教师要做的就是陪伴，同时不断告诉他们“你可以”。但是，我用了很长时间才明白这个道理。

    我们班的不少学生对学习缺乏热情，他们要么不想学，要么想学而不知道从哪开始，然后进入一个不想学、学不会的恶性循环。我不知道应该怎样做对他们才是最好的，便总是板着脸——只要他们能考上高中，其他怎样都没有关系。

    这样做的效果并不好：学生很害怕我，虽然听话却少了朝气和活力。我问自己，这是我想要的吗？我喜欢这样的学生吗？学生喜欢这样的老师吗？读高中是学生的唯一出路吗？答案都是否定的。其实，我想要的是学生打心底信任我、接纳我。

    改变不和谐的师生关系，我做的第一件事是打造专属于我们的昵称。最终，我们选定“敏拔”这个称呼，普通话发音为“敏哥”。我喜欢这个霸气的名字，这是我与学生之间独特的称谓。

    我的学生大多是留守儿童，寄宿在学校，家远的学生一个星期只能回一次家，有时需要某样东西家人不能及时送达。我便买来学生常用的物品设立“百宝箱”，学生有需要可以自取，用完之后归还或补上即可；拔河比赛时，我激动地为他们加油助威；体育早训时，我和学生一同早起训练；有人表扬他们进步显著时，我的心里也乐开了花……许多瞬间，我就像学生的母亲，他们都是我的孩子。

    距离学生越近我越清楚地看到，没有一个学生不想进步，他们也想成为老师口中、父母眼中的好孩子，但他们没有找到正确的方向和方法。

    那么，如何帮学生重塑学习信心？

    我想到了“最近发展区”理论，帮助每个学生设置一个合理目标。在教学中，我找不同难度的习题布置给不同的学生，给基础薄弱的学生布置能够帮助提高计算能力的题目；给中等能力的学生布置能够提高阅读理解能力的题目；在此基础上仍有余力的学生，我再布置更深的题目。学生完成作业后，我也以不同的方式进行批改：对基础薄弱的学生，批改作业后再一一讲解；对中等能力的学生，统一批改后个别解答；对需要拔高的学生，他们可以在我办公室自行对答案。

    令我惊讶的是，许多此前不交作业、上课睡觉的学生开始讨论题目的解法，甚至放学后主动留下来补习。

    学生在这个过程中是辛苦的，但无疑也是快乐的，特别是看到自己进步时，他们发现只要努力一切皆有可能。

    如今，学生已经顺利毕业，当我与学生挥手告别，心中几许欣慰几许失落。但是，一段关系只要倾注了爱就会意义非凡。虽然我们都开启了新征程，但一起经历的时光会变成人生的养分，让生命更加充盈。

    （作者单位系湖南省汝城县泉水镇中学）