时间像一匹奔驰的骏马，从我们身边飞逝而去。思忖间，首届大地明师班的学生已经在教师岗位上辛勤耕耘三载有余，第二届和第三届学生也已相继毕业，走上了工作岗位。今年，我们迎来了大地明师班的第四届学生。再次担任大地明师班班主任，认真翻阅往届学生写的教育叙事、粉笔字、硬笔字……仿佛又看到他们在校内校外学习实践的场景。如今，面对第四届大地明师班的学生，我内心惶恐且充满期待。大地明师班有何魅力才能吸引学生踊跃参加？细细梳理，大概有以下几方面原因。

    结果导向的课程设置。大地明师班的课程设置从“专业认知、学生认知、自我认知”三个维度出发，以有“技术的思想”和“有思想的技术”为指导，突出“理念+操作+体验”，强调在做中学、在学中做。

    大地明师班的课程体系以提升师范生入职后的专业能力为目标，指导学生践行“学思结合”的学习方法，采用“理论—实践—反思—理论”的螺旋式培养途径，夯实师范生的各方面的素养，提高师范生培养质量。

    自我赋能的自主学习。大地明师班实施任务驱动教学模式，剖析教育理念与案例，分析学习者需求、解构课堂教学步骤及有效进行学习评价。在教学过程中，大地明师班导师充分发挥学生的主观能动性，指导学生课下自学、课堂探究、课后反思，充分调动学生主观能动性与导师的示范引领性，尤其是学生自己完成并打卡的“每天一次晨诵”“每天一篇日志”“每天一页钢笔字”等“日课”和“每周一部电影”“每两周一本教育经典书目阅读”的“周课”安排，还有学生自己设计、组稿、管理的大地明师班微信公众号的每日更新，都促使学生不断相互学习，形成发展共同体，互为促进、共同提高。学习的底层逻辑是自主，大地明师班的学生一定会因为自主学习受益终身。

    高度自治的班级管理。大地明师班的班级管理也很有特色，依据培养方案，针对班级实际、工作特性和未来教师职业发展要求进行的富有个性的班级自主管理制度，让每个学生都有参与班级管理的机会，从而发现、发挥、发展自己独特的作用与价值，学会在自主管理中相互合作、协商，并鼓励、指导学生在解决集体生活的各种矛盾中得到成长。大地明师班设班长1名，协助班主任全面负责班级的教学、学习、实践及校外实习等工作。大地明师班另设文娱小组、宣传小组、学习小组、环创小组、生活小组、纪律小组以及外联小组等7个活动小组，学生集体讨论并制定班级管理制度，设计并组织实施活动，开展自我总结反思，让大家都得到锻炼与发展。

    面对第四届大地明师班的学生，我感到一股青春的气息扑面而来。班级微信群里，各种学习打卡通知，各种关于新课改的争论与交流，各种创新的活动方案，时刻吸引着我的目光。短短几天，他们给我许多感动，作为班主任，我能做的就是陪伴他们一起学习，见证他们的成长蜕变，祝福他们越来越好！

    （作者单位系洛阳师范学院）