郑州经开区区域阅读经验的价值在于三个创新：一是打破区图书馆与学校图书馆的藩篱，既实现了区图书馆图书资源利用效益最大化，又让学校图书馆有了源头活水，极大地方便了师生阅读。二是让阅读自主化、定制化，各学校通过调查问卷征集师生阅读意向，形成购书清单，并由区图书馆统一购买，提高了购书、读书的针对性和时效性。三是通过“小手拉大手”式的阅读系列活动，提升了家长的阅读意识，提升了社区文明的海拔。这些是难能可贵的。

    基于此，一个区域的阅读向何处深化？在我看来，可以从三个“兼顾”寻求再突破。

    兼顾“输入”与“输出”。就阅读而言，输入就意味着读书内容的增多，输出则意味着将读书积累通过一定的载体创造性表达。就现实而言，许多学校在阅读上往往重视前者，而忽视后者。其实，从某种意义上说，后者可能更为重要，因为它关涉更为深层的阅读兴趣的激发，因为“用就是最好的学”。就后者而言，既可以是班级层面的读书交流会，又可以是全校层面的基于阅读的主题情景剧展演。全校性的情景剧展演一定要注重学生的参与度；一定要持续一段时间，比如情景剧展演月；一定要有仪式感，舞台、服装、道具等一应俱全，让学生在表演中走进人物的精神世界。

    兼顾“广博”与“精一”。前不久到外地出差，听说一位教师一年读了500本书。对此我既感佩其学习热情，又忧惧其博而不精、长于细节而疏于大道。其实，对于一所优质学校而言，达成教师团队上下认同的教育价值观，研读好两三本甚至一本经典书籍就够了。古人用织布机织布，穿在梭子上来回动的线叫“纬线”，固定在织布机上供梭子来回穿梭的线叫“经线”，“纬线”是动的，“经线”是不动的，这样才能织成布。阅读也是这样，对于“经书”必须下大功夫深入研读、反复体悟，创生出属于自己的智慧体系。

    兼顾“有字”与“无字”。从某种意义上说，阅读是具有一定危险性的。其危险性就在于让一个人的精神世界变成他人思想的跑马场。所以，一切阅读必须基于建构自己的认知坐标系，凝练出自己的思想。对于人的生命成长而言，不仅要阅读有字书，而且要阅读无字书。读无字书有着丰富的内涵：与人交往、游览古迹、劳动体验等都在其范畴之内，同时现实生活中面对困难、挑战、挫折、欢乐、烦恼等也是对无字书的阅读。总之，既要读书，还要读他人、读世界、读自己。

    处理好这三个“兼顾”，必能持续深化阅读，实现其育人价值的最大化。