单元学历案指向学习经验

    华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在《上海教育》撰文，大单元设计要体现课程视角、学习立场，以学生“何以学会”来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。我们将这样的大单元设计文本称之为“单元学历案”。单元学历案是教师围绕某一学习单元，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。单元学历案由“六大要素”构成，即单元主题与课时、单元目标、单元评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。不同于传统教案是指向学科内容的，关注的是“教过”，即教什么、怎么教，用户是教师。单元学历案指向的是学习经验，关注的是“学会”，即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会，用户是学生；同时注重做中学、说中学、悟中学、教中学（教授他人）；贯彻“教学评”一致性；是师生、生生互动的载体，是规范或引导学生学习的文本，是学生学习的认知地图，也是学生可重复使用的课程资源。单元学历案设计的基本流程主要包括明晰组织单元、确定单元主题/课时、确定单元目标、设计评价任务、分课时设计学习进阶过程、布置作业与监测、设计学后反思七个步骤。

    从关注“教程”到关注“学程”

    江苏吴江实验小学教育集团总校长张菊荣在《中小学管理》撰文，“教学评”一致性的课堂时刻关注学生的学习与学习目标之间的差距，因此对学习信息极其关注。在“教学评”一致性的课堂上，当评价任务落实的时候，各种各样的学习信息随即产生，这些信息是我们进行课堂评价的证据，我们必须善于捕捉、收集，进而研判，在研判的基础上决定后续的教学活动，或继续，或调整，使教学始终向着目标的方向，又始终基于学生的学情，最终确保学生获得目标引领下的进步。教师如果对丰富的学习信息视而不见，就会变成一个“蒙着眼睛上课的人”，就会自顾自地看着教学预案推进“教程”，却没有关注“学程”——于是，表面上看教师都教了，但教师却没有关注到学生究竟有没有学、有没有学会。“教学评”一致性的课堂教学深度关切学习信息，学习信息成为推进学习活动的依据。在“教学评”一致性的课堂教学中，这样的教学环节是极其普遍的：落实评价任务——收集学习信息——研判学习信息——调整教学活动。

    “教学评”一致性的内涵

    四川省双流中学教师陈维在《生物教学》撰文，“教学评一致性”是基于课程标准的教学改革的前沿问题，对一致性的关注源于教育质量监测时代自上而下的政策驱动，且重点是在终结性评价如何与课程标准匹配，自上而下政策驱动的一致性研究为课堂教学层面的一致性研究提供了知识基础和研究思路。“教学评一致性”即教什么、学什么、考什么是一致的，怎么教、怎么学、怎么评是一致的，教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是一致的，教学设计、教学实施、教学效果是一致的。“教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体，构成“教学评一致性”的所有含义。清晰的教学目标是“教学评一致性”的前提和灵魂，没有清晰的目标，就谈不上一致性。判断教学评是否一致的依据就是教、学与评价是否都围绕统一的目标展开，而确定目标必须以课程标准为准则，在分解课标的基础上确定课堂教学的目标。

    （伊哲辑）