由中国青年出版社出版的《思维第一：学习的超级动力》（幼小版和中学版）两本书中，延续了作者房超平的一贯风格：生动的叙事，娓娓道来，令人感同身受。

    以活动为抓手，“投其所好”，激发兴趣。书中写道：“幼儿期和小学低段是儿童智力尤其是思维力发育的黄金期。在游戏中培养孩子的问题意识，进而培养、发展孩子的思维力、想象力、记忆力、观察力和注意力等智力的关键内容，就能让孩子在享受快乐童年的基础上，变得更加聪明”。比如，“别样的抢凳子，另类的聪明术——让每一项游戏都具有教育功能”。同样的游戏反复来做，本来犯了“忌讳”。而老师恰恰剑走偏锋，以“险”取胜。奥妙就在改变了奖品（不同颜色和形状的水果糖），调整了游戏规则，这样一来，就把习以为常的“抢凳子”变成了有趣的逻辑思维游戏，让孩子们在看似简单重复，但却不断变化的游戏中，刺激出聪明的点子，寻找到最佳路径，不知不觉长智慧，添能力。

    以现象为依托，刺激想象，探求真相。大千世界，丰富多彩。有些互为因果，有些相反相承。这些事物之间有征兆可寻，有端倪可察，有前后现象可供思索。书中有一个案例，“‘算’出来的自信心——教孩子学会数据分析的方法”。这个故事说的是学生小许的成绩总是不能有效提高，老师帮助他通过对失分的数据分析，让他明白了这样一个道理：不是自己没有学好，而是学习方法没有掌握好。于是，“对症下药”，“顺藤摸瓜”，通过科学的方法使学习成绩大幅度提升，自信心重新建立起来。事实证明，自信心不是家长和教师给予的，而是孩子在不断探索、不断成功的过程中对自己不断肯定的累积效应。这样的课程是参与型的，老师和学生的积极性都调动起来了，与其说是教，不如说是把学生的想法引导出来，再一起细化、一起调整。在这样的课堂上，学生既可以自由发表自己的感受和思考，又能在比较中加深对自身的认识，形成倾听、了解、尊重他人的习惯。

    以目标为导向，振叶寻根，探索规律。关于学问，李政道有个精辟的解读：“学”和“问”主要是学习问问题，如果上升到回答问题，那就是更高的境界。在书中，有这样一个案例：“发明数学定理，我能！”。说的是高中数学黄老师从解决初中学过的一元一次不等式入手，引导学生解决与之相关的特殊的一元二次不等式，进而归纳解一元二次不等式的一般规律，使本来难度较高的数学学习变得简单起来，也让学生对数学学习产生了极大兴趣。这个案例告诉我们：课堂教学的成效，必须通过学生对知识的解读与吸纳、升华与批判来完成。

    以化育为旨归，深入腠理，开启心扉。转变差生一直是家长和教师高度重视又极难奏效的事。西谚云：多一所学校就少一所监狱，讲的就是学校具有教化、感化、转化的职能。在作者心中之所以没有“差生”，就是他总能找到那把开心的钥匙，让孩子心情愉悦，心服口服地反躬自问，进而激发内动力，激活自尊自强的信念。比如，书中的小卢，就是从“无恶不作”进步到“全优学生”。故事司空见惯，但结果非同寻常，把一个接近“迷途”的孩子拉上正道，从而获取一个进取有为的人生，这是无法用语言来形容的。只要找到问题的症结，就能让孩子重拾自信和希望。

    以结构为“天眼”，前后贯通，实现逆袭。由于种种原因，无论多么用功学习成绩总不理想的学生人数不少。他们想学，也很刻苦，却往往事与愿违。于是，实现逆袭就成为梦寐以求的渴望。如何逆袭？房超平的答案是：创造使孩子自信心不断生长的机会。比如，书中的一个案例，物理学科的学困生小罗就是从倒数变成了第一。因为变化太大，所以关注度高。原来，宋老师针对小罗在物理学科出现的问题，为他传授了一套“独门绝技”，使物理学习变得简单又轻松，进而树立了小罗学好物理的信心。最终，小罗逆转了原来物理学习的落后面貌，获得了年级优秀成绩。

    写到这里，笔者不由回到“学习的超级动力”这个主题，作者眼中的学习的超级动力就在于，教师和家长是不是真正相信每一个孩子，是不是点燃了每一个孩子的梦想，是不是发现和尊重每一个孩子的差异，是不是让每一个孩子都能真正爱学习、会学习。诚如是，学习的动力会越来越强大，称之为超级动力也不为过。