朱光潜先生曾说过，“咬文嚼字，非锱铢必较不可”“必须有一字不肯放松的谨严”。在语文教学中，教师应该引导学生抓住文字、沉入文字、揣摩文字，培养学生良好的阅读习惯、鉴赏方法、表达能力。

  会读——“一字未宜忽，语语悟其神”。在语文阅读中，教师不仅要引导学生关注文章“写什么”，更要关注“怎么写”，在字里行间多逗留、多把玩。学生在阅读时要做到“三要”：一是要读通、读懂，在读通读懂的基础上，抓好三类词句——优美精致的典雅句、言简意赅的警策句、行文布局的关键句；二是要读出感情、读出兴味，通过朗读、默读、朗诵等形式，将文章蕴含的感情读出来，达到“文如口出”“文我交融”的境界；三是要读出问题、读出思考，对文章的题目拟定、词语使用、句式安排、结构设置、标点使用等环节进行设疑质疑，同时通过反复阅读进行自我解疑。

  会析——“情动而辞发，披文以入情”。教师要引导学生围绕语言文字做好以下三方面分析：一是在遣词造句上分析，教师要引导学生对文章的语句认真推敲、反复琢磨，品味文字里的“筋道”，从而在写文章时注意语言的锤炼和选择；二是在思想情感上分析，文字是作者情感的密码，教师要引导学生阅读时观文入情、读文读人，感悟作者文字里的情感“投影”；三是在谋篇布局上分析，教师要引导学生抓住文章中与结构有关的总领句、悬念句、点题句、过渡句、主旨句、呼应句、总结句等语句进行分析，让学生学会写文章时艺术地安排结构，巧妙运用开门见山、直入主题、妙设悬念、卒章显志等结构安排方法。

  会写——“吟安一个字，拈断数茎须”。学语文重在学习表达方法，教师要注重引导学生从以下几方面加强语言文字的训练：一是加强炼词能力训练，加强动词、形容词和副词、关联词的使用训练，引导学生清楚地辨识语言的意义、色彩，力争在语言使用上达到准确、妥帖的程度；二是加强概括能力训练，引导学生阅读时运用文中或自己的语言概括段意和文意，开展缩句、语段主旨概括等练习，使学生注意用语的精练、简洁；三是加强描写能力训练，要求学生练习对人物动作、神态、语言、肖像、心理等方面的描写，以及开展景物描写等训练，让学生在刻画人物、景物时，能够注重细节描摹，力争将文章写得栩栩如生、活灵活现；四是加强想象能力训练，通过扩句、续写训练和比喻、拟人、排比等修辞使用的训练，让学生把文章写新颖、写生动、写形象、写传神。

  朱光潜先生说：“文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”语文课堂教学就是要抓住语言文字进行揣摩品味，让学生在课堂上“咬文嚼字”，这样，语文课就能上出“语文味”。

  （作者单位系四川省仪陇县教育科学研究室）