作文教学要解决两大问题：“写什么”和“怎么写”。其中，“写什么”是学生惧怕写作的主要因素。事实上，学生生活中并不缺乏美，缺乏的只是发现美的眼睛。因此，引导学生以自我的眼光看待生活与世界，是帮助他们挖掘写作素材的重要方法。

  从教材中积累素材。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”显然，教材这一“例子”的价值便在于其遣词造句的精妙、布局谋篇的匠心、立意选择的构思等方面。因此，教师在教教材时，不能仅有阅读的视角，更应该将其与作文教学有机融合，从而借助文本写作的特色，帮助学生积累写作素材。

  例如，在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，我紧扣文本“借物喻人”的写法，让学生在朗诵的过程中深切感受这一写法的内在特点。在此基础上，引导学生共同探究：现实生活中还有哪些事物具有这样的喻人价值？这样的课堂可以把学生的习作思路进一步打开，让教材成为写作的“源头活水”，学生写作能力的提升自然不在话下。

  从阅读中积累素材。开展富有实效的阅读活动可以促进学生的大量阅读。在教学实践中，教师可以帮助学生从经典诗词、优秀散文中选择读物，让学生感受不同文体的魅力。在此基础上，教师还可以组织学生通过“读书记录卡”、“阅读汇报卡”等形式将阅读成果集中展现。如果学生在阅读中积累了大量素材，他们就能在需要的时候随意调用，并且进行合理化创造整合，从而彻底摆脱“无米下炊”的尴尬境地。

  有时，我会将学生的阅读训练与写作训练结合在一起，让他们“通过阅读提高写作，通过写作促进阅读”。在写作“树”这个题目时，我并没有让学生急于落笔，而是引导他们阅读了许多与“树”有关的内容，包括经典诗词、散文名篇，还给他们展示了各种树的图片与资料。有了这些积累，学生下笔时得心应手，有描写树的形态的，有介绍树的种类的，有写与树相关的童年故事的，有通过树抒发自己情感的……内容丰富，形式多样，这些都是阅读带来的“福利”。

  从活动中积累素材。活动的开展是学生积累写作素材的重要途径，更是学生学会细致描述事件的重要载体。教师既可以根据教材内容开展专项活动，也可以将学校或社区活动“据为己有”。有时，一场小型的体验活动、一个充满趣味的游戏、一次身体力行的实验，都能让学生在深受视觉刺激的同时获得智力层面的生长。在迎合学生认知体验的基础上，教师适当辅之以写作方法的指导，一定会让学生的写作能力产生质的飞跃。

  例如，进入冬季后，学校为了让学生克服寒冷，开展了“走大湖、赏大湖、写大湖”活动。我意识到这一活动非常有利于学生积累写作素材，于是“主动请缨”，承担起原本属于班主任的工作，带领学生行走在洪泽湖之堤。在行走的过程中，我引导学生观察、欣赏大湖之美，并引导学生发表对洪泽湖的赞美之情。活动结束后，我让学生把活动中见到、想到的记录下来，一篇篇以“家乡的洪泽湖”为主题的作文就诞生了。因为是切身的观察与体验，许多学生的作文都能做到言之有物、情真意切。

  从生活中积累素材。语文的外延即生活，生活一直都是语文学习的重要资源。教师可以利用写日记的方式帮助学生从生活中挖掘有效的写作素材，日记的作用不仅在于训练学生的表达技巧，更在于促进他们对现实生活的关注，并将有效的生活资源记录在案。因此，教师对日记的评价并非学生写得怎样，而是应关注学生日记中记录的事件是否有再次利用的价值。教师要让学生懂得：记录生活、表达生活是生活的一部分，作为生活的热爱者，就应该时刻关注生活、描写生活。

  有一次，我给出的作文题目是《身边的小能人》，学生的作文让我大开眼界。在学生笔下，“小能人”的类型完全突破了老生常谈的“数学王子”“书法能手”“唱歌小百灵”等传统形式，许多学生选择了具有强烈生活气息和时代气息的“小能人”，如“打水漂高手”“撑船高手”“摘莲蓬能手”“捕鱼高手”等。这些“小能人”都是学生现实生活中的真实体验，他们的作文自然写得生动而精彩。

  （作者单位系江苏省泗洪县临淮中心小学）