教师流动是优化和均衡师资配置、推动教育公平的有效抓手，也是破解教师职业倦怠、激发办学活力的一剂良方。近年来，许多区域都利用暑期教师流动的“转会期”，大刀阔斧地对辖区教师队伍进行“大换血”。

  然而，一些校长私下却打起了自己的“如意算盘”：将教学水平高且服从管理的教师“雪藏”起来；把业务素质低、与校长对着干的“难缠头”踢出去。只要是校长的“眼中钉”、“肉中刺”，纵然不愿流动，也会被强制流走。教师流动成了部分校长拉帮结派搞“山头主义”、培养“嫡系部队”、排除异己的“天赐良机”。“想流动的不能走，不想走的硬着头皮被‘扫地出门’”，如此“变质”的轮岗交流，显然与教师流动的良好初衷背道而驰，更侵蚀了教育健康和谐的生态。

  教师流动不单单是对教师队伍进行新一轮的“洗牌”，让教师们换个工作环境这么简单，而是对教师资源重新进行优化组合，找到师资配置的“最大公约数”，让每一个教师都能找到适合自己的位置，拥有施展个人才华的舞台，最大限度地释放教学潜能，达到“人尽其才、物尽其用”的效果，进而从根本上缩短优质校与普通校之间的差距，营造“百家争鸣、百花齐放”的教育生态。

  “好经不能被念歪”，必须避免一些学校在教师流动上各自为政、单兵作战。作为一方教育“掌舵人”的区域教育主管部门，不能一味地对上报的流动名单坐而论道，甚至对学校的流动偏差置身度外、袖手旁观，要不断强化对学校的全程监管，防止一些私心校长给少数教师“穿小鞋”，为教师流动公正公平运行保驾护航。基层教育主管部门要立足当前，着眼长远，统筹规划本区域师资配置和教师发展。应根据各学校教师队伍和学科建设情况综合安排流动教师，将区域名师、学科骨干均衡地分配在不同学校，避免名特优教师扎堆在少数学校。通过巧用“加减法”，将名校的优质和富余学科教师流动到师资相应短缺的薄弱学校，拉长普通学校的学科短板，实现资源优势互补，有效地平衡强弱校之间的师资力量。教师流动还应从教师专业发展的角度出发，发挥每个教师的专业特长和教学特色，突破工作瓶颈，把他们交流到最需要、最能发挥自身价值和作用的学校，给教师们找到专业成长的“最近发展区”，促进他们在专业发展上错位、互补竞争，增强他们的教育自信和自觉。

  “知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。教师流动是一项双向选择的交流活动，教育主管部门和学校在制定教师流动条件和办法时都不可“专政独行”，要充分倾听广大教师的意愿和呼声，尊重他们的选择，满足其合理诉求，保障教师在流动上的话语权。教师流动要坚持自愿的原则，尽可能地让每个教师都流动到自己心仪、向往的学校，杜绝被流动现象的发生，有效规避教师在新岗位“出工不出力”的窘象。

  而从长远看，迫切需要构建教师县域流动的长效运行机制，科学合理规划教师交流周期，保障流动教师的发展权益，让县域内每个教师都能自然地“流”出去、“动”起来。在城乡之间、名校和普通校之间定期多向交流，历经多层次、多岗位、多元化的历练，不再“一校定终身”，真正实现教师县域内交流制度化、常态化，从根本上解决地区之间、校际之间、城乡之间师资尤其是优秀教师资源配置不均衡问题。

  总之，教师流动唯有摒弃短浅的教育思维，“一盘棋”运作，方可搅动教育均衡发展的“一池春水”，“流”出更多的教育公平，进而让教育改革走出“一潭死水”的平淡境地，激活和释放区域办学的内生动力。

  （作者单位系山东省肥城市安驾庄镇马埠初级中学）