江苏省无锡市扬名中心小学语文学科的“长文短教”课堂教学模式，注重学生的学习收获，力求让学生获得能力提升和视野延展。在此基础上，学校尝试推行“主题式单元整体教学”模式，从单元整体出发，为学生营造一个较大的问题情境，引导学生通过感知认识其结构，通过经验建构其关系，从而解决具体问题，获得学习的经验和能力。

  2012年初，江苏省无锡市扬名中心小学语文学科开始尝试“长文短教”的课堂教学模式，不求面面俱到，但求一课一得，找准教学切入点、语用训练点、拓展延伸点，让学生在有限的时间内，真正获得能力的“一点”提升和视野的“一点”延展，从而提高教学的有效性。

  通过进一步思考，学校发现，“长文短教”的教学方式固然提高了课堂教学的效率，但是由于教师在备课中对文本的理解不同、取舍不同，教师的兴趣爱好和专业基础也有所差异，在确定每节课的教学目标时，就出现了随意性和偶然性。长此以往，即使课堂教学十分扎实，学生获得的也仅是一个个零散的知识点，对他们的长期发展帮助不大。

  为此，整体论的思想走进了学校的视野。虽然众多版本的语文教材都以“单元”的形式进行编排，但许多教师在教学中，却人为地把“单元”分割成“单篇”，忽视了单元文本之间的关联，将系统的语文教学碎片化，这也许是造成语文教学效率低下的主要原因。

  如果以单元作为教学的基本单位，教师会着力于思考单元文本之间的联系，将文本教学以合理有序的结构，整合形成一个整体的教学框架。这样，单元整体教学就有了超越单篇教学之和的新功能，一个单元聚焦一个语文问题（单元主题），通过前后承接、逐步递进，或者前后关联、互为补充的教学组织方式，不断巩固语文能力、提高语文素养。

  以小学语文为例，如果能将教学总目标分解成84个螺旋式上升的单元教学目标，语文教学不就走出“模模糊糊一大片”的困境了吗？当学校将年段目标、学期目标、单元目标有序化、体系化之后，这样的整体效应一定是大于部分之和的。

  将整体论的思想引入小学语文课堂后，学校较好地解决了“长文短教”教学方式所面临的难题。因此，在“长文短教”的基础上，学校开始尝试“主题式单元整体教学”。

  提炼单元主题

  在“主题式单元整体教学”中，“主题”就是单元教学目标，是具体化、序列化的学科目标。“主题”有两个层面：一是指文本负载的言语形式、知识信息以及能力发展；二是指古今中外的优秀文化以及母语文化系统包含的民族风骨、人文精神。

  “主题式单元整体教学”以教材单元为建构单位，注重单元各文本之间的关联，聚合单元主题；围绕主题重组和整合教学内容，拓展教学空间，架设循序渐进、螺旋式上升的学习阶梯，帮助学生建立完善知识结构体系和方法体系，最终有效达成课程总目标。

  以苏教版语文五年级上册第二单元为例。该单元共有4篇课文，分别是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》；习作要求“认真观察一种动物，把动物的外形和动作写下来，可以适当打比方，注意段与段之间的衔接”。教师应该怎样引导学生学习呢？实际上，单元中的几篇课文提供了很好的范例：《变色龙》中有非常具体的外形描写，从头到尾、从整体到局部、从“粗粗一看”到“细细端详”，运用了列数字、打比方、作比较等方法，把变色龙的外形写得活灵活现；《金蝉脱壳》一文，作者极为细致地描写了蝉的脱壳过程，选用准确的动词，运用“先”“再”“然后”“又”等表示连接的词语，将金蝉脱壳的情景写得神形毕肖。因此，教师可以将这一单元的教学主题确定为“神奇的动物世界——跟着课文学写小动物”，将《变色龙》和《金蝉脱壳》确定为精讲课文，通过读写结合，进行外形和动作描写的单项训练；此外，教师还可以引入《昆虫记》，让学生进行片段阅读，并指导学生阅读整本书。在此基础上的习作训练，会让学生兴趣大增、收获更多。

  与此类似，学校可以将五年级上册中第三单元的教学主题确定为“听懂言外之意——做一个聪明的听众和读者”，将第四单元的教学主题确定为“情感的力量——读出情感、写出情感”，将第五单元的主题确定为“祖国山河美——跟着课文学写景物”，等等。以上教学主题，分别指向年段目标中阅读、写作和口语交际的具体要求。

  确定基本板块

  “主题式单元整体教学”呈现板块式教学结构，板块之间既相对独立，又层层推进、相互融合，构成了一个立体的教学网络，使知识技能、学科素养的训练空间分明、目标明确、层次清晰、利于检测。

  一般情况下，每个单元的教学包括10—12课时，分为5个板块：

  第一板块，自主学习。学生的学习不是零起点，高效的课堂立足于学生的发展，教师的教学必须尊重和引导学生的自主学习。自主学习板块是学生在预习和思考基础上的交流与互动，教师一方面从中了解学情，调整后续教学，另一方面进行提示和点拨，帮助学生发展并提高自主学习能力。

  第二板块：研读探究。这一板块有两个教学内容：其一，概览本单元课文大意，注重捕捉信息能力和概括能力的培养；其二，分解单元目标和教学重点，原则上采用“长文短教”的方式，分课进行教学。

  第三板块：表达运用。教师指导学生完成单元习作。

  第四板块：链接阅读。教师根据单元主题，引入课外美文，让学生进行阅读、推介、交流。

  第五板块：综合实践。这部分内容包括口语交际、围绕单元主题的综合性学习，等等。

  建构网状教学

  小学生的感知具有模糊性和随意性特点，其思维形式往往有零碎化和片断化问题。因此，优化教学过程、实行网状教学就显得尤为重要。

  比如，学习苏教版五年级上册时，在概览大意环节，学校用第二单元集中练习“分段和概括段意”，在第四单元学习用段意连缀法“概括文章主要内容”，第五单元学习在分段、厘清层次的基础上编写段落提纲。教学时，通过一篇课文教方法，通过两篇课文进行练习与巩固。这样，由扶到放、前后关联，教师充分利用教材资源，教会学生概括大意、把握层次的方法，帮助学生打下扎实的阅读基本功。

  再如《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这一单元，课文都是描写景物的文章。其中，《黄山奇松》运用层层聚焦的方法，描写具有代表性的三大名松，然后点面结合写出黄山松之奇；《黄果树瀑布》以移步换景的手法，写出游览时的所见所闻所感；《莫高窟》选取典型景物，运用并列式结构，展现了莫高窟的宏伟瑰丽。3篇课文组织材料的顺序、具体的写作手法不尽相同，学生探究与发现的过程充满了好奇与兴趣。教师可以出示以前学过的课文《庐山的云雾》《泉城》《九寨沟》等，让学生比较这些课文在写法上的相同与不同之处。这些文章将若干关于写景类散文的知识能力点连缀成片，让学生印象深刻。教师还可以再引入人教版教材中的《火烧云》《观潮》等，作为单元主题的延伸和拓展，引导学生感知这些课文独特的文本个性。这样，在纳新入旧、融旧于新的过程中，学生的知识体系将得到进一步更新和完善。

  完善认知结构

  在“研读探究”板块，学校一般采取整体框架下的分课教学。每篇课文都是一个整体，文本语言的品悟、写作方法的讨论、思想情感的领悟，都不能离开整体的文本环境。此外，小学生学习能力有差异，若完全打破单课界限，统整全单元文本内容，可能会导致部分学习能力一般的学生产生学习困惑。因此，在单元主题引领下，学校提倡教师进行教学重组，调整教学顺序，区别精讲略讲，长文短教、聚焦重点，更好地达成单元目标，帮助学生逐步完善认知结构。

  当然，在适宜的条件下，教师也可以打通不同文本，进行比较教学或迁移教学。总之，具体教学方法的选择应从更好地发展学生的学习能力出发。

  丰富言语实践

  读是理解和吸纳，写是表达和运用，读是写的基础和源泉，写是读的应用和延伸。读和写在语文教学中密不可分，是相依相存、相辅相成的关系，“主题式单元整体教学”自然非常重视读写结合。

  如“神奇的动物世界——跟着课文学写小动物”单元中，学校安排了3次写作训练，前两次是在“研读探究”板块：看视频《折耳猫求饭吃》描写猫的动态；模仿《变色龙》的写法，描写一个小动物的外形。第三次写作训练要求在前两次片段练习的基础上，回顾《变色龙》一文中以人物语言巧妙过渡的方式，特别关注段落之间的衔接。因为将写作训练要求纳入阅读视野，课文成为写作的范文，读写结合训练则细化和强化了相关的写作要求，学生完成写作训练的难度降低了，学生语言的流畅性、生动性，描写的细致性、条理性等方面，基本达到要求，在动物活动场面中的细节描写方面有了明显的进步。

  激活发展潜能

  课外阅读的重要性众所周知，但是许多时候，学生不知道该读什么、该怎么读。缺乏指导和检查的课外阅读往往是流于形式的。单元主题教学的实施，为教师的课外阅读指导提供了时间和空间保障。在每一个单元的教学中，教师都会安排至少一课时的课外阅读指导课。阅读的内容与单元主题相关，形式多样，可以是名著导读、读书交流，也可以是佳文赏析，等等。

  学生在课内阅读中激发兴趣、习得方法、积累经验，在课外阅读中拓展视野、养成习惯、陶冶情操。阅读指导课成为连接课内与课外的桥梁，成为将学生渡入文化长河的小舟。

  无论何种教学方式、教学范式，最有效的改变是关注学生的“学”。因此，教会学生学习是课堂教学重要的价值追求，“主题式单元整体教学”以其特征鲜明的组织理念和教学形式，为这一追求提供了空间和平台。它从单元整体出发，为学生营造了一个较大的问题情境，引导学生通过感知认识其结构，通过经验建构其关系，从而解决具体问题，获得学习的经验和能力。