与以“重复训练”为主要教学方式、以培养“执行者”为教学目的的旧体系相比，他提出的这些理念和实践活动与传统的教学论有天壤之别。

  列·符·赞可夫（1901-1977），苏联著名教育家、心理学家，“发展性教学体系”的创立者。主要代表作有《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》等。

  20世纪50年代，不少国家都沿用传统的教学体系，其典型特点是偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求。面对这种情况，一位教育家用长达20年的时间，围绕教育与发展问题进行教育科研和教改实验。他的著书在苏联一度被誉为“教师必备书”，并且被13个国家翻译出版。他，就是赞可夫。

  “教学一定要走在发展的前面，促进学生的发展”。在赞可夫看来，现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。所以，要打破传统教学中只传授知识、技能和技巧的旧模式，教学必须同发展联系起来。赞可夫称这种发展为“一般发展”，它不仅包括智力的发展，而且包括学生情感的发展、意志品质的发展、性格的发展、身体的发展和思想道德的发展等儿童个性的所有方面。赞可夫教学理论的根本思想，就是以最好的教学效果促进学生的“一般发展”。

  在如今的教育时代都很难实现的教学目标，当时的苏联如何实现呢？赞可夫并不是纸上谈兵，而是提出了与此相适应的五条教学基本原则作为实践的“通道”。简单地说，就是以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识要起指导作用、使学生理解学习过程、全体学生都得到发展。他所说的高难度，当然不是讲遥不可及的事情，而是要求教师在教学中，注重引导学生观察事物的特征，在各种活动中做有一定难度的任务，尽可能地让学生把知识运用到实践中并独立操作。不难发现，他提出的这些理念和实践活动与传统的教学论有天壤之别，同过去以“重复训练”为主要教学方式、以培养“执行者”为教学目的的旧体系相比，显然有着根本性改变和提升。

  为了落实新的教学发展理念，赞可夫要求教师必须主动改变。“了解儿童”是赞可夫对教师提出的最基本要求。他经常对教师说：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”所以，在了解的基础上热爱儿童，在他的眼里是教师必不可少的，甚至是最主要的品质。试想，如果教师缺失对学生的爱，对学生“冷眼相看”，对工作“愁眉苦脸”，这种崇高的职业就会变成枯燥无味的负担。

  让人们对赞可夫最钦佩的，莫属他对“差生”的那种爱与关心。他在教育实践中发现、体会，在著作中吐露真情，说“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！”他不仅倡导爱学生就应该爱包括“差生”在内的所有学生，而且，他能独具慧眼地发现“差生”的闪光点。在赞可夫的眼里，“差生”的表现“当然不会让教师高兴，也不可能让教师对这个学生产生好感……但是在这些外部表现后面，可能隐藏着良好的品质”。这些理念和做法，对于我们今天的教师来说，都有很大的启发和借鉴意义。

  从20世纪70年代开始，我国教育界就开始关注赞可夫的发展性教学理论，并将其主要观点和举措陆续传入我国。“跳一跳，摘桃子”，关注学生的最近发展区；教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等，可以说，这些都是对赞可夫教育思想的传承和发扬光大。在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。

  赞可夫不仅将毕生的精力放在教学论的研究上，而且利用自己20多年亲自从事教育实践的经验，成功地将心理学的研究方法有机地应用到教学研究中。他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出的独到见解，成为后来指导教育的“一盏明灯”。“从学生和生活实际出发，与实践保持密切的联系”，这一重要的教学指导原则，放到现在的国际教育环境中不仅毫不过时，且大行其道。