在学校管理中，要抓好教学工作，自然离不开学科教研组的支持，而教研组长的核心作用尤为重要。毋庸置疑，身为组长就要协调教学工作中的有关问题，但不容忽略的是其浓重的“教研底色”。在管理之外，“教研角色”才应是其“本色演出”，才应是其核心职能。作为学科教研活动的参与者、促进者、组织者和引领者，教研组长只有演好这两个角色，才能实现共同发展的团队目标。

  但是，在实际工作中，一些教研组长轻视自身的“非管理角色”。有的教研组长“热”组织管理，“冷”学科研究，热衷于“完成任务”的教研管理方式，没有养成自我反思的习惯，同伴互助活动开展较少，专业理论学习深度不够。有的教研组长“重”事务管理，“轻”理论学习，沉浸于日常的琐事管理中，教学理论的学习明显不足，互动研究不能紧扣主题，合作研讨的问题难从理论的高度做归纳和提升。有的教研组长“多”惯性管理，“少”创新教研，满足于教研工作的现状，忙于事务，无暇思索教研的实际问题，不能对教学现状进行理论探究，也不能合理地提出解决问题的策略。

  如此“头重脚轻”的教研组长自然难以发挥自身承担的教研职能。教研组长只有扮演好“非管理角色”，才会有效激活源头活水，让每一个团队成员焕发活力。

  要想让教研组长从“重管理、轻研究”的思维模式中跳出来，打破自上而下、按部就班的教研模式，相关教育部门要不断变换培训主题，引导他们及时更新教研观念，不断清晰“非管理角色意识”。培训可以针对不同内容开展教研专题讲座、案例分析、互动研讨、合作互助、头脑风暴、教研沙龙……形式多样的培训能增强他们的信心，提高他们解决问题的能力，鞭策他们接受教学实践的各种挑战。

  拓展自主探究的“试验田”，唱响教研素养的“提升曲”，不断优化“非管理角色转换”。一是拓展“学习试验田”，教研组长必须自觉开展不同形式的自修活动，主动涉猎各种教学模式的研究，学习校本教研理论，提高学科专业素养，并在理论的指导下开展以真实问题研究为核心的各种教研活动，逐步内化理论，提高理论素养，以丰富的角色内涵促其参与者、促进者和引领者角色的有效发挥。二是拓宽“反思试验田”，教育教学的理论与方法要在实践中灵活运用，直至成为教师素养的一部分。教研组长必须具有不断增强的研究意识，在实践中主动研究，在研究中不断反思，在反思中不断提升。教研组长要对教育教学活动中出现的实际问题，特别是课堂教学中的具体问题保持专业的敏感性，主动运用科学的方法和先进的理念认识问题、研究问题、寻找解决问题的策略，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质，并进行经常性自我反思和自我小结。这个过程就是反思的过程、研究的过程、能力提高的过程，更是角色转换的过程。

  推荐观摩学习的“示范田”，唱活教研视野“拓宽曲”，不断丰富“非管理角色魅力”。教研实践中问题的发现、课题的确立、计划的制定、活动的组织等，都需要教研组长具有开阔的教研视野，这就需要相关教育部门提供各种形式的教研观摩学习机会，引导教研组长加强横向联系，学习在专题研究中如何合理调控。当研讨停留在表面时如何及时提升，当意见过散时如何适时归纳，当出现不同解决问题的策略时如何科学总结……为拓宽研究视野，提升研究品质，教研组长在观摩中还要学习其他组长是怎样寻求校内外学科带头人、名教师、专业人士引领的。

  教研组长只有扮演好“非管理角色”，才能营造一个相对轻松的团队氛围，成员之间可以交流读书心得，探讨教材教法……每个成员才能够在与同伴的合作共处中，取人之长，补己之短，促进自己的专业成长。

  （作者单位系山东省枣庄市市中区实验小学）