□ 崔春荣

  教育家叶圣陶指出：“训练思想应该是学校各科教学的共同任务。”可以说，课堂应该是思维的课堂，是激活大脑巨大潜能的课堂，是提升学生思维深刻性、广阔性、批判性、敏捷性的课堂。一堂好课应该具备以下“思维任务”：

  思维碰撞。课堂不能是教师的“一言堂”，也不能是某个学生的“一言堂”，而应该是百花齐放、万紫千红的。不同的思路、不同的观点、不同的想法交织在一起，共同碰撞出思维的火花。

  多元学习。一般情况下，语言智能强的学生，在学习过程中，可以充分发挥自己的语言优势，清晰流畅、准确生动地表达自己或同伴的思维过程和结果，运用文字游戏或讲故事等方式进行个性化学习；数理逻辑智能强的学生，会特别关注文本中的数字，通过数字进行学习；视觉空间智能强的学生，可以发挥“一图胜千言”的作用，将图表的作用发挥到最大化；身体运动智能强的学生，可以充分发挥身体各部分的功能进行表达，或根据学情需要，采取角色扮演、课本剧、舞蹈等活动进行个性化学习；音乐智能强的学生，可以充分发挥自己的音乐天赋，利用节奏、节拍、韵律进行学习……这些符合学生个性天赋的学习方式，利于学生优势智能的发挥，也利于学生智慧潜能的开发。

  言之成理。学生在课堂上可以畅所欲言、各抒己见，但教师要引导学生明白，发言时应该有根有据，不仅要自圆其说，还要理性、客观。这种课堂可以培养学生求真证伪的习惯，提升学生的思维品质。

  包容错误。从某种意义上说，课堂就是“错堂”。对于课堂中的错误，教师不必大惊小怪，也不要与学生争夺话语权。学生的成长历程、人生经验不同，对于事物的认知理解有所偏差，这是很正常的现象。教师要充分发挥学生的集体智慧，让学生自己发现错误、自己分析错误、自己改正错误。

  问题引领。学生遇到困惑、怀疑、好奇，就会产生思考的欲望。因此，教师要不断提出优质问题，进而引领学生提出优质问题，使学习成为学生的自发行为。优质问题应该具有生活化、具体化、启智化、游戏化等特点，能够真正点燃学生思维的“圣火”，使思维的“火种”渐成燎原之势。

  大胆质疑。“智慧始于质疑”，质疑利于学生批判性思维的养成，也利于学生创新精神的养成。解决问题的过程，就是学生大胆假设、小心求证的过程，是学生自主、合作、探究的过程，也是学生求异思维、逆向思维、发散思维、类比思维、辩证思维等思维素养的提升过程。

  不断追问。在合学和展示的过程中，教师要引导学生及时追问，让问题向纵深发展的同时，也让学生的思维向纵深发展。这种思维的碰撞，会产生认知的冲突、智慧的火花，也会成为创新的起点。

  （作者单位系山东省茌平县实验小学）