这本书，编辑建议定名为《中国最美的语文》，其实就我个人来说，我宁愿叫它最真实的语文。

  这个真实有两层含义。首先是书中所有的人物都是有真实原型的，艾力克是我2001届的学生，热爱读书，知识面广，勤于思考；单琦是我2011届的学生，成绩不是很好，但是却喜欢独立思考；文苑是我2014届的学生，也是我的课代表之一，热爱绘画、音乐、文学和一切美好的艺术……

  在我当老师的20多年里，我感谢上苍，让这些孩子出现在我的生命里，我们彼此学习，彼此磨砺，彼此成就。我不算是个太恋旧的人，但是这些美好的孩子和他们的故事，却一直让我无法忘记。

  于是，我让他们穿越时间和空间，走到了同一个班，这不仅仅是行文的需要，也是我对教育的一种确信：我相信每个班、每个孩子都有无数的美好的关于生命的故事，而教师最根本的职责，其实就是成全孩子生命的美好，同时成全自己生命的美好。

  所以，书中的每个故事也都是真实的，艾力克的确在诗词鉴赏课上就一句诗的解释跟我打赌，结果我赌输了，还连累了我的一群粉丝；在第一堂课上，我的确告诉他们，我的语文课的目的是要“把男孩教成男人，把女孩教成女人”，引起了下面一阵偷笑；我们的音乐鉴赏课的确也是从摇滚乐开始，这让许多以为只有古典音乐才是严肃音乐的孩子惊诧莫名……

  不过，真实更重要的含义是——这本书是我探索真实的教育的一个忠实记录。

  什么是真实的教育？这是一个被遮蔽已久的问题。我们教育的常态，如我曾在一篇文章中写到的一样，不过是一间黑屋子，没有门也没有窗，教师、家长和学生在里面垂死挣扎、奄奄一息。其实，这间屋子本来是有窗的，但是被人给封上了。为什么？因为有人相信，相比于成绩单上的那几个数字，什么真实、善良、美好、艺术、独立人格、独立思维都是不重要的。塞林格说，他希望成为麦田里的守望者，我们的教育不是麦田，于是我想重新打开黑屋子里的那扇窗户，并好好地守护它，让孩子们看到世界的美好，看见生命的美好。

  先贤说“千教万教，教人求真”。但是我们的教育许多时候是“千教万教，教人作假”。在分数遮蔽一切的教育体系里，教师和学生都在为了分数而在不择手段的路上狂奔，其他所有的一切都被忽略甚至屏蔽。对良善的追求、对美好的渴望、对生命的尊重，全都没有成绩单上的那两个数字来得重要。而这样的教育，已经背离常识越来越远。

  什么是教育的常识？

  很简单：教育是为了生命的美好，而不是相反。

  许多人向我提出同样一个问题：“你的教育理念是什么？”我的回答都是同一句话：“回到常识，一意孤行。”所谓常识就是前文所说的，教育的目的是为了生命的美好而非相反。一意孤行，则意味着我愿意在这条路上继续走下去，如以前一样。因为：

  我想做这样的教师，用真实的教育来做教育，追求教育的本性，用最真实的心从事教育；

  我想做这样的教师，将学术和真理置于一切之上，将独立的思想视为自己的教育生命；

  我想做这样的教师，将眼光放在更远的未来，用真正的思想去感召学生，用真正的美去影响学生，即使现在，他们并不能接受；

  我想做这样的教师，高居于愚蠢的应试和僵化的分数之上，并且愿意承担由此带来的一切后果，用温和的坚持来表明我对教育的认识，以现实功利的损失来换取教育的良知；

  我想做这样的教师，坚决不因为领导或者上级的看法或者态度而改变自己的立场，即使这是一条只有我一个人走的路，我也要在这条路上一意孤行；

  我想做这样的教师，坚信教什么比怎么教更重要，坚信唯有不断地提升自己，才能够给学生交上一份满意的答卷；

  我想做这样的教师，因为我坚信智慧和美是教育的最高原则，其他一切，不过是过眼云烟。

  （作者单位系四川省成都市新都一中）