课堂评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，学生的发展很大程度上依赖于教师的评价。一堂课的成功与失败,不仅在于教师事先设计好的教学语言是否精彩,更在于师生的双向活动。这其中，教师有没有充满教育机智的教学评价，教学评价能否有效发挥，都是非常重要的。

  记得在一节数学课上，学生小宇一蹦一跳地走上讲台，颇为得意地拿出演算纸：

  5+95+995+9995+99995+25=（5+5）+（95+5）+（995+5）+（9995+5）+ （99995+5）=111200

  从答题过程可以看出，他的得意之处在于，将25分解成5个5，分别与5、95、995、9995、99995相加。可是，由于马虎，小宇最后的计算结果出现了错误，这完全是一个不应出现的“低级错误”。我本想直接指出他的问题，也给其他学生敲个“警钟”，让他们以后杜绝这种粗心大意的现象。可转念一想，小宇虽然成绩一般，但头脑十分灵活，这次主动上讲台回答问题，我怎能让他扫兴而归呢？我对他的“过错”十分痛惜，但也应该相信他有能力自己改正。于是，我爽朗地笑了，而且笑得比他更加“得意”。果然，他听出了我笑声的意思，若有所思地想了一会儿，动手将得数改成了111110。我们相视而笑，这次却是彼此会心的微笑。对于学生的解答，我没有马上评价对与错，只是用善意的笑声对学生进行了延时评价。延时评价能留给学生更多的时间和空间，让他们思考判断，引导他们进一步自主探索，探寻问题的正确方向。

  还有一次，在学习多边形面积时，我让学生解答这样一道题：“两个边长分别为10厘米和8厘米的正方形，按照图中方式进行连线，求阴影部分的面积。”（图略）

  问题提出后，我在课堂进行巡视，发现有一个学生列式为：“10×10÷2+（8+10）×8÷2＝122平方厘米，（10+8）×8÷2＝72平方厘米，122-72＝50平方厘米。”他见我走到面前，笑着说：“老师，你知道我是怎么算出来的吗？”我还没说话，他接着说：“用大面积减小面积就可以了！”这个学生的思维有敏捷之处，但也犯了“一成不变”的毛病。于是，我对他说：“算得很快，但你想想，还有更简单的算法吗？”他又把题目看了一遍，很快发现阴影部分的面积与大正方形面积的关系。“10×10÷2＝50平方厘米！”他高兴地写了下来。

  教师要相信学生有自己解决问题的能力，如果一发现学生的错误，就急不可耐地直接指出，很可能会适得其反。在许多时候，教师可以尝试延时评价，用适当的暗示触发学生的思维，给学生提供思考与讨论的机会，达到“不愤不启，不悱不发”的教学效果。

  （作者单位系安徽省灵璧县向阳中心小学）