前几天，学校安排我们听一节年轻教师的语文课，课堂学习内容是魏巍的散文《我的老师》。这是一篇大家耳熟能详、文质兼美的散文。由于上一节课已经初读课文，厘清了文章脉络，所以本节课一开始，教师就直接从课文朴实纯真的语言入手，引导学生以孩子独特的视角去寻找和感悟关键字句。

  “老师，我们组觉得‘我用石板一迎’中的‘迎’字用得好，写出了作者知道老师不会生气，舍不得真心打……”

  “老师，我们组觉得这个‘教鞭轻轻地敲在石板边上’的‘轻轻’一词用得好，写出了教师对作者的爱意，还有后面的两个‘笑’字，也写出了师生之间的美好情感……”

  课堂上热闹起来，学生回答问题分外活跃，而且表述规范、有板有眼。一时间，教师示范品读、班级集体齐读、小组合作研读、学生展示赛读……师生边品边读、边读边悟，各小组大胆展示、积极评价，课堂生成精彩、掌声不断。

  在随后进行的现场议课中，这节颇富创意的散文品读课却引发了十余位观课教师的争议。部分教师认为，这是一节难得的好课，执教教师能引导学生深入品读文本，在反复诵读与评析中，感悟文章所蕴含的语言美、情感美，学生也能积极参与、学有所获。另一部分教师却认为，这节课流程单一、内容单薄、训练重复，整节课一味在品读语言、感受情感，只能完成单一的教学目标，课堂缺乏广度，不能全方位提升学生语文能力，课堂效率太过低下。一时间，双方各执一词，争执不下。

  “我个人认为这是一节好课。”我也发表了自己的观点。

  理由一，小组合作让学生做主。课堂应该是学生的学堂，是学生充分展示学习成果的阵地。在这节课上，教师能放手让学生找字句、读文本、品感情，通过小组合作进行研读感悟、展示点评等学习活动。在这个过程中，学生的思想与情感自由碰撞，师生、生生之间展开平等的交流，小组内人人参与，课堂充满生机与活力。此外，这节课还原了语文教学的本来面目，学生在反复进行语言评析训练的同时，加深了对文章的情感体悟，体现了语文课工具性与人文性的和谐统一。

  理由二，符合语文素养发展需要。语文课堂要为学生的发展、为学生语文素养的全面提高而服务。一节课下来，不必看教师讲了什么，关键要看学生学会了什么。或许，有人认为在这节课上，教师的课堂切入点过窄，但正因为专注于一点，学生才会如此从容，才会有充足的时间去细细感受和深入发掘文本，细嚼慢咽地去体会语言文字的妙不可言，慢慢地感受文章情感的自然流露，而不必贪多顾全、忙于奔命、浅尝辄止。我想，许多年以后，这个班的学生依然还会记得这节意犹未尽的语文课，记得这篇情真意切的美文，也会记得这种独特而实用的文字品析方式。

  议课虽已结束，但我依然沉浸在这节课引发的思考之中。有时候，太多的技巧、太多的顾虑，会让语文课承载了太多的使命，会让课堂教学与学科本质渐行渐远。许多课堂初看似乎流光溢彩，细品却是味同嚼蜡。语文课要有语文味，语文教师应该返璞归真，守住语言文字的根，远离急功近利，坚持自己的儒雅与从容、简单与纯粹、灵动与个性。

  （作者单位系湖北省汉川市二河中学）