如何利用社区资源对幼儿进行本土文化教育，让幼儿从小濡染本土优秀文化的传统，是许多幼儿园特别苦恼的一个问题，而我们从这个问题出发，利用得天独厚的地理位置——地处苏州古城区，因地制宜发挥社区教育功能，为幼儿提供了更广阔的学习空间、更丰富的学习内容和更生动的学习形式。

  在了解幼儿对本土文化的兴趣后，根据幼儿的年龄特点和认知水平，幼儿园分别以“苏州园林”“苏州美食”“苏州节俗”“苏州的桥”为主题，开展系列活动。以大班主题活动课程为例，我们在“拙政园”主题下，开展了“小小园林设计师”数学活动、“运动小树苗”体育活动、“千姿百态的树”美术活动、“我当园林小导游”社会活动。

  对于孩子们来说，苏州园林、苏州小吃似乎司空见惯，但有真正感知和体验的孩子却不多。孩子们去过许多地方，但却没去过家门口的虎丘、狮子林、拙政园；孩子们品尝过各地的美食，却没尝过隔壁那条街上的糕团、赤豆小圆子！而只有真正让幼儿去接触，才能使幼儿对本土文化有深切的体会。因此，我们充分利用自然环境和社区资源，让幼儿进入“现场”，扩展幼儿学习和生活的空间。

  在开展“苏州园林”主题活动时，我们带幼儿走进以假山著称的狮子林。在幼儿体验钻山洞带来的快乐中，让孩子思考怎样不受伤；站在九狮峰前数狮子时，让幼儿明白要多角度观察事物；面对园中的狮子滚绣球、牛吃蟹、十二生肖等景点，鼓励幼儿充分发挥自己的想象，给自己观察到的假山取名。通过自身的感受，让幼儿体会苏州园林的美，为自己能成为苏州的一员而感到自豪。回园后，让幼儿们分工合作，用积木、报纸等材料搭建自己的“狮子峰”。

  主题墙饰和活动区域等环境设计是幼儿园课程的有机组成部分，为信息传播和经验交流提供窗口，也为幼儿的自我展现提供舞台。

  我园的主题墙饰记载着主题活动的过程和结果，是幼儿与同伴、幼儿与墙壁、幼儿与教师之间近距离交流的平台。在每一个主题活动开展之前，教师都会引导幼儿一起讨论主题墙饰的布置，并通过协商将墙饰分成多个板块。比如，我们在开展“苏州的桥”主题活动时，将主题墙饰分设为4个区域，包括“我想知道的姑苏桥”“苏州园林里的桥和马路上的桥”“与桥有关的故事”“我和桥儿留个影”。“我想知道的姑苏桥”主题墙陈列了幼儿们对桥的各种提问，孩子们在家长、教师的帮助下自己寻找答案，找到的答案会被贴到主题墙上，实现了墙的动态沟通功能。

  幼儿园的活动区域是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的空间，已成为幼儿园教学的有效手段。根据主题活动的需求和幼儿的兴趣，教师会搭建相应的活动区域。在开展“苏州小吃”活动时，我们在美工区放置各色橡皮泥和皱纸，幼儿可以用橡皮泥制作糕点，做完后送到“点心店”让“顾客”购买。在探索区，放置自制的幻灯片和图文并茂的故事书，幼儿通过观看幻灯片和阅读故事书，了解苏州的特产。同时，我们根据每个年龄段幼儿的不同发展特点，营造不同的活动区域。比如，为小班幼儿营造“百年老店黄天源”，为中班幼儿营造“姑苏风味小吃”一条街，为大班幼儿营造“水天堂茶馆”。活动区域的开设，使幼儿在动手实践中与材料相互作用，积累了自己的感受，获得了身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

  世界不能没有创造，也不能没有传承。关注和开发、传承本土文化资源是每一个教育工作者义不容辞的责任。开展幼儿园阶段的传统文化课程，可算是对这份责任的担当。

  （作者单位系江苏省苏州市公园路机关幼儿园）