区域活动是促进幼儿全面发展的有效途径之一，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。如何利用县域特色资源开发建设活动区域，促进幼儿自主游戏，是非常重要的课题。

  首先，要充分尊重幼儿自身的主体性。区域活动的特点在于尊重幼儿的个体差异，鼓励幼儿个性发展。教师以自己的主观判断设置区角，不利于调动幼儿的积极性，只有让幼儿以主人的身份参与区域创设，才能真正尊重幼儿的兴趣。

  以“理发店”的区域活动为例，在确定了活动主题后，活动区域的参与成为全体幼儿共同创造的过程。幼儿们成立了“小小考察团”，在家长的帮助下，对社区内熟悉的理发店进行了一次调查。调查让幼儿获得有关理发店的感性经验，他们发现理发店里有理发师、理发助理；有许多种理发工具，比如剪刀、发棒、吹风机、烫发加热器等。调查过程不仅使幼儿积累了相关经验，而且让幼儿获得了成功解决问题的体验。

  接下来，幼儿们对“理发店”的名称进行商定。“太阳理发店”“棒棒糖发屋”“小天使理发”，每一个“店名”都充满了智慧和童趣，都表达了幼儿自己的见解。如何在这些缤纷的“店名”中确定一个，让幼儿们形成共识？在教师的提议下，幼儿们尝试举手表决，“小天使理发”以25票通过，“理发店”的名称就这样诞生了！这种投票方式，不仅是对幼儿计数与比较能力的锻炼，也让幼儿初次体验到民主的氛围。

  有了对理发店环境布置的了解，确定了“理发店”的名称之后，全体幼儿齐动手布置“理发店”的工作开始了。幼儿需要通过沟通决定哪些自然材料、废旧物品可以充实到活动区域，如何对现成的物品进行改造。幼儿们想到的许多办法充满童趣，创造性思维得到极大激发。

  “理发店”顺利开业了，但营业并不顺利。店内理发师太多，而光顾的客人很少。幼儿们分析认为，因为顾客觉得在店里待着没什么意思，于是他们想到，可以让顾客看看报纸、图书，甚至还准备了电视等娱乐设施。幼儿们在小小的“理发店”内扮演着各种角色，积极地投入到活动中，提高了思维、创造、交往的能力和水平。

  其次，要结合主题进行相关材料的投放。区域活动与集体活动是不可分割、互相促进的。在投放区域活动材料时，应根据主题活动内容进行投放，实现主题活动中集体活动与区域活动的联系互动，使幼儿在区域活动中能够重温在集体活动中学到的知识。

  比如，教师为配合分类和数数的集体活动，在数学区域投放了各种形状、颜色的麻秆，希望幼儿按照颜色或形状分类、计数，但幼儿在数学区域活动的兴趣并不高。于是，教师又投放了几根绳子、几颗纽扣、几张小动物的衣服图片和一些简单排序的卡片。这样，区域活动热闹起来：有的孩子将纽扣串起来当作项链、手链；有的孩子给小动物的身上贴上纽扣；其中也不乏一些孩子进行分类排序。孩子们参与的积极性提高了，区域活动与集体活动也实现了自然对接。

  最后，教师要进行适度的指导。区域活动应该让幼儿动起来，但是教师的指导仍然不可少。教师要善于观察，当孩子在区域活动中遇到超过自身能力范围的困难时，应当适时介入。但是，对孩子的指导要留有余地，运用鼓励的方式，激发幼儿自己去学习、去探索、去发现，这样才能使区域活动真正成为孩子自己的活动。

  比如在美工区域，教师投放了许多颜色大小不一的树、彩灯和烟花的图片，孩子们都很感兴趣。于是，教师让幼儿两人一组合作绘画，孩子们马上积极地动起手来。合作中，林林和洋洋争吵起来，教师发现这一情况后，并没有制止他们，而是耐心地倾听双方的意见，帮助他们明晰分歧所在。原来林林和洋洋都想制作一幅让人看了快乐的画，但是林林想粘贴上奥运五环，洋洋想粘贴上花草。“原来你们都是希望快乐，那你们怎么会吵架呢？”教师的反问让两个孩子意识到自己的做法不对。洋洋看着林林说：“我们不要吵了，一起去粘贴花朵，再把奥运五环粘贴在花的中间多漂亮呀！”正是这些让孩子烦恼的问题，给孩子们提供了宝贵的发展机会，从争吵到学会协商解决问题。此时，教师一个眼神的肯定将会带给他们莫大的鼓励。

  （作者单位系河北省玉田县教育局）