“立人课堂”从3个方面进行课堂教学改革：改变课堂组织形式，实现小组合作学习；改变内容传递形式，实现自我构建体系；改变课堂评价形式，实现生生自我评价。

  河南省郑州经开区朝凤路小学的课堂文化是：立标、立问、立展。“立标”指目标意识，教师要基于精准的课堂目标展开教学；“立问”指问题导学，教师要引导学生发现问题、提出问题，进而自我解决问题；“立展”指放大展示，强调在展示中反馈，在展示中激发内驱力。

  在这样的课堂文化中，学校努力打造“立人课堂”，从3个方面进行课堂教学改革：改变课堂组织形式，实现小组合作学习；改变内容传递形式，实现自我构建体系；改变课堂评价形式，实现生生自我评价。

  更新教学理念

  学校的课堂教学理念包括课程观、学生观、师生观、评价观等元素。课程观倡导教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，提出“体验课程、开发课程”的理念；学生观倡导学生是发展中的人，是独特的具有独立意义的人，要求教师尊重学生的差异性，提出“个性学习”的口号；师生观倡导师生交往，注重师生之间积极互动、共同发展的过程，提出“共识、共享、共进”的目标；评价观提倡多元评价、捆绑评价，努力做到通过评价建立“人人皆人才”的信念。

  在课堂教学中，应遵循以下原则：预设生成原则，明确教学预设与生成的统一性，要求教师充分预设、动态生成；合作体验原则，课堂以小组合作为基本的教学组织形式，注重学生在知识形成过程中的知识体验和情感体验；尊重个性原则，教师要尊重学生的个性和差异，营造一种民主和谐，追求独特风格和创新精神的文化氛围，促进学生的个性化学习。

  重建教学模式

  立人课堂的教学模式为：先学感知——展示交流——反思提高。

  先学感知。教师根据对课程标准的把握，预设学习目标，下发先学提纲。学生通过自主学习、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，对重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示环节做准备。

  展示交流。学生以个人或小组为单位，在小组内、班级中进行交流展示。学生提出问题、讨论问题，阐述自己的观点和见解，教师在学生对知识理解不到位的时候，及时给予点拨、启发。通过多种形式的师生互动、生生互动、感受交流，让学生不断生成新的学习目标。教师还要对学生的学习成果给予评价、补充、完善，协助学生形成知识体系。

  反思提高。在此环节，教师会引导学生对前面的学习内容进行反思和总结，会对预设的学习目标进行回归性检测，重点检测三维目标的落实情况。教学过程中，教师要特别关注潜能生，对他们进行个别辅导，让他们动脑想、动口说、动手做，耐心检查他们对学习目标的完成情况。教师要尽量让学生的总结反思深一些、透一些，充分激发学生的学习潜力，帮助他们掌握规律、举一反三，逐渐完善技能、熟练运用。

  强化课堂特点

  立人课堂有四个注重：

  注重课前预习。课前预习的目的是改造以书本为出发点的旧的教育方式，让学生从生活出发，对即将经历的学习体验进入期待状态。

  注重自主学习。学生主宰的课堂学习，是学生生命成长的过程。教师要让学生自己提问题、自己讨论、自己阐述观念和见解。课堂教学鼓励学生思想独立和精神独立，帮助学生发展主动精神和探索欲望，从而形成主动、健康发展的意识与能力。

  注重合作展示。合作、交流、展示是生生、师生之间的互动过程，也是学生个体与群体（个人与小组）、群体与群体（小组与小组）间的互动过程。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且有利于培养学生的合作意识、团队精神；交流展示既能让学生表达自己的观念，又能让学生分享他人的成果。

  注重课堂检测。课堂检测是对课堂学习的反思和总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学生的学习情况，帮助学生对知识进行系统梳理，从而形成能力并应用于实践。

  （作者单位系河南省郑州经开区朝凤路小学）