“山高人为峰。”这句耳熟能详的广告词似乎是为海口市山高学校订制的。这所因课改而风生水起的民办学校，始终把人置于教育的高处，把学生置于课堂的高处，一路走来，积淀了不一样的课改文化。

  先让我们记录一段生活在这里的学生的生命状态——

  自从自己亲手埋下了一粒种子，罗河博的世界里便多了一份牵挂。每天走进教室的第一件事，就是观察种子的变化。

  罗河博是海口市山高学校二年级11班的学生，他每天都会用相机记录下种子生长的样子。一天、两天、三天……半个多月的时间过去了，罗河博与一粒种子之间就这样建立了情感链接。直到有一天，他按捺不住内心的激动跟班主任陈冰分享了他“有趣的发现”：“老师它长得太快了，我们一边上课，他就一边长大……”

  这就是山高学生的生活态，孩子们有自己喜欢的角落，有自己喜欢做的事情，更重要的是，他们能与周围的环境链接在一起，感受生命成长的力量。

  从与种子的链接出发，山高人有了关于“种子思维”的教育主张——每一个孩子都是一粒种子，我们要做的就是给孩子营造生长合适的环境，找到自己的方向，顺势成长。于是，山高学校有了一首“校诗”：小小的你是一粒种子，小小的我是一粒种子。我们各不相同，我们需要不同的土壤。我们的梦想就是发芽成长，长成自己的样子……

  这一切是从7年前的一场改革开始的。

  扩大学生的选择权

  7年前，山高学校拉开了高效课堂建设的序幕。高效课堂的核心理念是，充分相信学生，让学生走到前台，让教师退到幕后，完成一次“师退生进”的改变。

  于是，重建课堂结构，组建新型的学习小组，改变课堂评价方式，优化教和学的方式，这一切在山高学校同步展开。

  如今，山高学校的课堂已是海南教育界的一大景观，每个月都有兄弟学校前来观摩学习。一位观摩了山高学校课堂的校长说，他们进行的是深层的学习变革，真正让学生成了课堂的主人，最大限度地增加了课堂上学生学习的选择权。

  的确，走进山高学校的课堂，你会发现，学生可以根据自己的学习基础、学习目标，按照自己的意愿，去选择适合自己的学习内容和学习方式：独立思考，合作交流，请教教师，如痴如醉地读书，琳琅满目地批注，酣畅淋漓地表达，声情并茂地朗读，立场鲜明地发表观点。

  山高学校的学生有高度的自主选择权，他们可以自己调配自己的时间：基础差一点的慢一点，程度好一点的快一点，优秀一些的更快一点。每个孩子都知道“我自己需要什么”“我应该怎样学”“遇到困难我主动求助”，都清楚“我现在学什么”“我曾经学会了什么”“将来还要学什么”，都能找到“我的合作伙伴”“我所需要的收获”“我不需要什么”“适合我的学习方式”“我自己的时间”。

  在这样的课堂上，学生自主地根据自己的所需，自由链接学习方式和学习内容，形成了良好的学习习惯、合作的习惯、质疑探究的习惯，教师在课堂上可以顺理成章地“完全放手”了。

  学生陈奕丽自豪地说，身边许多同学从外校转来的时候，会对这样的课堂感觉很新奇，因为这样的课堂与别的学校完全不同，老师总有一种魔力，能让每一个学生在课堂上活跃起来。课堂上同学们积极参与，去发现问题、研究问题，而不是单纯老师讲、学生听。而且，老师尊重每一个学生的基础，不会因为你成绩差而忽视你，相反，老师和同学们会紧紧拉着你，帮助你。

  一年级英语教师吴小杏的课深受学生欢迎，她善于设计问题情境，在教授26个英语字母时，她制作了一棵美丽的“苹果树”，树上有25个字母苹果。这时她向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了？这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等大家找到问题的答案后，她又马上问：谁能把这个字母放入正确的单词中？学生争先跑到黑板上写下正确的单词。这种课堂气氛，把学生带入了知识的环境之中，激发了学生的思维能力。

  “课堂上，大家以小组为单位面对面而坐，这种平等、和谐的教学环境激发了每个学生的学习热情。”学生小江说，平时在学校，同学们都会自己“备课”，或登台演讲，或小组讨论，或结对子交流，或模拟情景剧表演。这种以学生为主的教学模式，灵活多样、生动有趣。

  山高学校这样描述课堂氛围：自由而不失有序，民主而不失科学，张扬而不失儒雅，平等而不失尊重，开放而不失严谨，多元而不失统一，合作而不失独立，活动而不失深思，赏识而不失矫正，快乐而不失目标。

  “每个学生在课堂上找到了自己，像一颗颗幼苗，根据自己的需要，按照自己的方式吸收阳光和雨露，散发出自然的芬芳和活力，形成了自由、自然、自觉、专注、愉悦的学习状态，进入了用生命激活生命，用心灵唤醒心灵，用智慧激发智慧的田园意境。”校长何海燕说。

  增加关系的能见度

  山高学校将自己践行的教育理念命名为“循环链接生态教育”。这个体系有两个大链条：一条指向课堂，即“循环链接生态课堂”；一条指向课程，即“自主选择生态课程”。

  循环链接生态课堂首先是课堂流程循环，分小循环、中循环、大循环。小循环，指一节课内几个环节之间交叉循环多次；中循环，指一节课几个环节循环一次；大循环，指几节课一循环，课课相链接。这种“循环链接生态课堂”中的环节没有绝对的先后之分，根据课型或课程进度可以灵活调整。每一个环节都可以作为本堂课的第一个环节，环节之间可以交叉使用，更具人性化、灵活性，便于操作，便于创新，便于突破。

  循环思想在不同的课堂中有不同体现。六年级英语教师陈晓华在英语课对话练习环节，针对不同层次的学生进行循环对话。第一次对话面对全班学生进行，主要看在这节课中还有哪些学生没有掌握。第二次对话是给后进生一次补救的机会。最后一次对话是面向优秀生，加深难度。“语言是反复的口语训练才能，循环要有层次感，一步步由易到难，让学生在轻松的氛围中学习。”陈晓华说。

  链接思想还体现在学校教学质量与后勤服务质量的链接，校内活动与社会活动的链接，课堂教学与学校管理体制的链接，教学与德育的链接，“大教学观”与“大教育观”的链接。同时还有旧知识与新知识体系的链接，文本知识与拓展知识的链接，课内阅读与课外阅读的链接，阅读与写作的链接，教学与环境的链接，课堂教学与现实生活的链接等。

  “不打开开关，电灯会亮吗？不上网，能接收到互联网信息吗？不清除水管里的阻塞物，水流会通畅吗？把以上3种生活现象与家庭教育联系起来，给你什么启发和联想？要想把孩子教育好，就必须与孩子疏通好关系。如果与孩子的关系不好，亲子关系管道被堵住了，他会不会听你的话？会不会接受你的关心和教育？”这是一位教师写下的一段教育随笔。这代表了山高学校生态教育的一个方向。

  教师和学生不断发生着“链接”，为拉近与孩子之间的关系，他们更善于发现孩子身上的闪光点。就在上个学期，学校发现一位叫廖俊的孩子画画特别好，于是在学校特意为他举办了一次画展，至今他的作品还展示在学校的走廊里，这对于他本人及其他学生都是莫大的鼓舞。

  与廖俊一样，小宏也是一个有特长的孩子，但他一向很自卑。八年级体育教师张雪莲是小宏的心灵导师，在与小宏的接触中发现他武术方面的悟性很高，在学习五步拳时，别人只能学一步两步，可他一下子全部学会了。于是，在班级“五林大会——会唱、会演、会舞、会武、会品”中，她特别推荐小宏上台。伴随着慷慨激昂的音乐，小宏五步拳刚刚打完，下面就响起了热烈的掌声。那一刻，小宏自信地笑了。班主任方雪后来在评奖时，奖励给小宏一本教学习方法的书。结果第二天，坐在教室里歇息的方雪，忽然感觉有人在后面捶背，转过身来发现是小宏。“那时，他笑着对我说：‘老师，我感觉我又重新开始爱上学习了’。”方雪说。

  “我们的宗旨是，让每一个孩子的特长更长。”何海燕介绍说，学校专门为学生设置了音乐、体育等艺术课程，一来丰富学生的业余生活，为繁重的学习增加点乐趣，二来响应素质教育号召，培养学生全面发展，陶冶他们的情操。（下转2版）